周詩(shī)文　陳文欽　郭惠　李新嬌

摘 要： 本文探討了建立本土化的物理文化教學(xué)資源庫(kù)、采用混合式教學(xué)及多元評(píng)價(jià)方式等三個(gè)教學(xué)策略在物理MOOC平臺(tái)上的運(yùn)用和教學(xué)實(shí)施。

關(guān)鍵詞： MOOC 混合式教學(xué) 物理文化

物理工作者已清醒地認(rèn)識(shí)到“應(yīng)該把科學(xué)作為一種文化來(lái)教”，不要割裂其“整體性、歷史生成性和連貫性”[1]，但由于課時(shí)的限制往往采取滲透的方式引入一些物理文化元素。可喜的是，隨著MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程）的興起和發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到MOOC教育將有力助推科學(xué)文化的系統(tǒng)傳播，使人類文明傳承和知識(shí)學(xué)習(xí)的方式發(fā)生革命性的變化[2]。本文就MOOC平臺(tái)中的物理文化的實(shí)施策略進(jìn)行了粗淺的探討。

1.建立本土化的教學(xué)資源庫(kù)

物理文化進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)性和選擇性，為此可通過M0OC平臺(tái)構(gòu)筑模塊化、分類化的物理文化資源庫(kù)。其中基本的教學(xué)模塊分為三個(gè)版塊：視頻與課件、習(xí)題與閱讀及討論與交流。在視頻（課件）中以提問和資源鏈接的方式把相關(guān)物理文化資源呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生作出選擇性學(xué)習(xí)；在習(xí)題與閱讀版塊中我們?cè)O(shè)計(jì)了部分具有物理文化品質(zhì)的閱讀材料供學(xué)生欣賞和品味；在討論與交流板塊設(shè)有知識(shí)與技能、實(shí)驗(yàn)與模擬、科學(xué)方法與物理思想、欣賞與品味等子版塊供師生討論與交流。為快捷檢索資源，學(xué)習(xí)者還可通過知識(shí)體系圖，以知識(shí)點(diǎn)為導(dǎo)向，鏈接到相關(guān)資源。這些資源可以按以下七個(gè)模塊搜索：物理概念、物理思想、科學(xué)方法、歷史實(shí)驗(yàn)及仿真實(shí)驗(yàn)、科學(xué)家的爭(zhēng)辯、物理藝術(shù)與美學(xué)欣賞、郵票上的物理史。

2.采用在線學(xué)習(xí)與線下討論交流相結(jié)合的混合教學(xué)方式

在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于能充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行自主性和選擇性學(xué)習(xí)，但對(duì)于低年級(jí)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)自覺性尚有待養(yǎng)成，因而MOOC在線學(xué)習(xí)的監(jiān)督性和誠(chéng)信度仍不夠強(qiáng)。為此，我們采取混合式教，即在線學(xué)習(xí)與線下課堂輔導(dǎo)相結(jié)合。這種教學(xué)方式，正如何克抗教授所述[3]，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。針對(duì)物理文化的在線學(xué)習(xí)，我們采取突出物理文化的思想性、人文性，忽略復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)對(duì)物理思想與方法、創(chuàng)新精神與思維、物理美學(xué)與藝術(shù)等物理文化有所品味和欣賞。同時(shí)，線下的小組討論及課內(nèi)輔導(dǎo)重點(diǎn)從知識(shí)、技能、科學(xué)方法、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新人格等維度進(jìn)行交流、梳理和剖析，最終產(chǎn)生心靈的碰撞和新的思索。

3.利用多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)物理文化學(xué)習(xí)的效果

為促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理文化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，我們采用多元化的評(píng)價(jià)方式，從在線學(xué)習(xí)、線下小組討論、課內(nèi)組間交流、網(wǎng)絡(luò)發(fā)言與分享等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中MOOC平臺(tái)可自動(dòng)生成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)報(bào)告。對(duì)于線下的組內(nèi)討論和課堂交流的評(píng)價(jià)，由學(xué)生登錄MOOC平臺(tái)的評(píng)價(jià)模塊進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。由于教師精力有限，只對(duì)課內(nèi)各小組進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)或?qū)Ρ憩F(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)不僅有得分類的，而且有期望類、點(diǎn)贊類及觀點(diǎn)類的評(píng)價(jià)。另外，MOOC平臺(tái)會(huì)綜合各類評(píng)價(jià)結(jié)果，給小組和成員不同的身份等級(jí)，師生均擁有權(quán)力對(duì)表現(xiàn)突出的發(fā)言與分享者進(jìn)行自主加分，力推其向新的一級(jí)晉升。可以想象，這種學(xué)習(xí)的趣味性和快樂性已超過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，同時(shí)，多元化的評(píng)價(jià)策略在一定程度上保障了評(píng)價(jià)的公平性、公正性和可信度[4]。

我校大學(xué)物理MOOC平臺(tái)近一年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐表明，基于物理MOOC平臺(tái)的物理文化教學(xué)，在提升大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面具有重要的積極作用。同時(shí)，也暴露出諸如技術(shù)不成熟、課程資源設(shè)計(jì)不合理、教師自身對(duì)物理文化知識(shí)握掌不夠系統(tǒng)等問題。這些問題的解決需要進(jìn)一步在今后的教學(xué)試點(diǎn)中逐漸完善和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慧君.“大學(xué)物理”文化品性的缺失及其應(yīng)對(duì)策略[J].江蘇高教，2004（5）：131.

[2]王萍.大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應(yīng)用：從cMOOC到xMOOC[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（3）：13-19.

[3]何克抗.從Blending Learnig看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].中國(guó)電化教育，2004（3）：5-10.

[4]The applicable strategy for the courses alliance in regional universities based on MOOC platform[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences，2015（176）：162-166.

基金項(xiàng)目：海南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題，課題編號(hào)：QJY125011。