張文博

【摘 要】職業(yè)學校的素質(zhì)教育是指以素質(zhì)教育的基本理念為指導，結(jié)合職業(yè)學校的辦學特點和培養(yǎng)目標，既注重學生的一般文化素養(yǎng)的提高，同時又關(guān)注學生職業(yè)生涯的科學規(guī)劃和職業(yè)生存能力的發(fā)展的教育思想和理念。面對當前職業(yè)教育面臨著前所未有的發(fā)展機遇，職業(yè)學校應(yīng)當堅持以學生為本，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，改革教育教學方法，調(diào)適好心理態(tài)勢，以滿腔的工作熱情投身到素質(zhì)教育中去，在教育教學實踐中探索出一條符合社會發(fā)展趨勢、滿足學生實際需要、體現(xiàn)出職業(yè)教育特色的素質(zhì)教育之路。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學校；素質(zhì)教育；改革措施；人生規(guī)劃

素質(zhì)教育是我國教育事業(yè)的一場深刻變革，是一項事關(guān)全局、影響深遠和涉及社會各方面的系統(tǒng)工程。面對職業(yè)教育新形勢，針對職校學生的新特點，結(jié)合學校實際，采取有效措施，加強職校素質(zhì)教育，提高職校生整體素質(zhì)具有深遠的現(xiàn)實意義。實施素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，既要轉(zhuǎn)變觀念，又要建立制度，還要付諸行動；既涉及到學校的管理，又涉及到課程的設(shè)置，還涉及到課堂教學和評價；既需要改革熱情，又需要改革智慧，還需要在逆境中堅持改革的堅強毅力和意志。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，重塑師生角色

職業(yè)教育定位于職業(yè)素質(zhì)教育，主要在于發(fā)展人在特定職業(yè)領(lǐng)域的專門能力。要讓師生都認識到職業(yè)教育也是“以能力為本位”的人才教育，打好文化知識基礎(chǔ)，提高素質(zhì)起點，發(fā)展個性特點，適應(yīng)社會需求。

教與學是一對矛盾。學是教的起點和依據(jù)，教是對學的引導和幫助，教學相長，這是我們優(yōu)良的教學傳統(tǒng)。但是。在現(xiàn)實的課堂教學中，教往往壓制了學，教成為課堂的主宰，學成了教的附庸。這一狀況急需改變。學生是教育關(guān)系的主體，應(yīng)該成為學校的“主人”，包括教育制度設(shè)計、教育管理、教學改革等各個教育相關(guān)環(huán)節(jié)，都必須圍繞著提高學生素質(zhì)、保障學生權(quán)益、尊重學生人格展開，而所有的教育工作者，都應(yīng)該為受教育者服務(wù)。要確立“職業(yè)教育是大眾教育，不是淘汰教育；是成功教育，不是精英教育”的教育觀念，要充分尊重學生主體，包括尊重學生基礎(chǔ)差和習慣差的現(xiàn)實。教師的教育教學工作的開展都要以學生的現(xiàn)狀為出發(fā)點，轉(zhuǎn)變教學行為，要由注重知識客體向注重學生主體轉(zhuǎn)變，建立“學生本位”的課堂教學目標。

二、調(diào)整課程設(shè)置，改進教學內(nèi)容

素質(zhì)教育不是空洞虛假的口號，而是具有實質(zhì)性內(nèi)容的豐富的教育資源。職業(yè)學校在推進素質(zhì)教育的過程中，既要重視與普通教育的共同點，更要強化職業(yè)教育的自身特點，在引導學生得到全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)生源實際更加重視使受教育者揚長避短地發(fā)展自己。怎樣通過課程改革，為學生能夠揚長避短從而生動活潑主動地得到發(fā)展創(chuàng)造條件，是職業(yè)學校必須認真對待的課題。

實施彈性選課。包括“學校的選”和“學生的選”兩個層面?！皩W校的選”是指學校應(yīng)根據(jù)就業(yè)市場需求、科技進步和學校實際，選擇能體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法的課程，選擇能增強學生就業(yè)競爭力的課程。“學生的選”是指學生在學校選的基礎(chǔ)上，即學校規(guī)定的范圍內(nèi)，根據(jù)個人實際，對學習內(nèi)容、學習時間、學習方式、學習進度的選擇。前者主要強調(diào)課程符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要，后者主要突出課程滿足受教育者個性發(fā)展需求，前者制約后者，并為后者創(chuàng)造條件。彈性選課是職業(yè)教育自我完善并得以可持續(xù)性發(fā)展的重要舉措，是職業(yè)學校增強服務(wù)于社會、服務(wù)于受教育者意識的體現(xiàn)。怎樣通過選課機制，擴展為學生揚長避短地發(fā)展自己的空間，是指導課程改革的重要理念。

實施學分制。學分制實質(zhì)是對彈性選課的支持和保證，選修課形同虛設(shè)或選修范圍甚小基礎(chǔ)上的學分制，是形式主義的表現(xiàn)。根據(jù)生源學習基礎(chǔ)差參不齊的特點，結(jié)合學生就業(yè)、升學的不同需要，為擴大選課范圍創(chuàng)造條件，探索在總學分不變的前提下，文化課、專業(yè)課學分之間的適度融通，以使不同學習基礎(chǔ)的學生都能揚長避短地得到發(fā)展，是職業(yè)學校實施學分制的重要特色。

三、重視人生規(guī)劃，指導學生進職業(yè)生涯設(shè)計

職業(yè)生涯設(shè)計的核心是職業(yè)理想教育，引導學生結(jié)合自己所學專業(yè)，按照社會經(jīng)濟發(fā)展需求和個人實際去規(guī)劃自己的未來，對自己的職業(yè)生涯產(chǎn)生美好的憧憬，并通過具體措施的落實來實現(xiàn)對理想的追求。在進行職業(yè)生涯設(shè)計的過程中，要引導學生正確處理“避短”與“補短”之間的辯證關(guān)系。

職業(yè)理想是在分析自我和現(xiàn)實環(huán)境的基礎(chǔ)上，通過一個個實實在在的階段目標的攀登，不斷地為遠期目標付出努力來實現(xiàn)的。攀登的每一步都有可操作的具體的措施、標準和時間要求，都讓學生既腳踏實地，又感受到成功的喜悅，更產(chǎn)生攀登下一個目標的欲望。職業(yè)生涯設(shè)計使職業(yè)理想成為學生通過努力既可望又可及的目標，使理想不再是虛無飄渺的幻想，使理想教育不再是空洞的說教。理想教育實效的體現(xiàn)在于動力機制的形成，職業(yè)理想教育的實效，要通過按職業(yè)要求提升自身素質(zhì)的動力機制形成來體現(xiàn)。

通過分析，不難看出職業(yè)生涯設(shè)計是職業(yè)學校德育可操作性強的“抓手”，是提高職業(yè)學校德育實效的重要手段，是職業(yè)學校素質(zhì)教育的重要切入點，應(yīng)得到各級教育行政部門和職業(yè)學校的充分重視。

四、轉(zhuǎn)變教學評價方式，全面提升學生綜合素質(zhì)

建立科學的評價機制是確保素質(zhì)教育健康發(fā)展的有力保證。傳統(tǒng)的教學評價方式過分重視書面考試的評價作用，忽視了課堂觀察、作業(yè)練習、成長記錄、社會實踐、實習實訓、科學研究等各種綜合性評價方式的作用。以往大多數(shù)的評價是學生的考試為終結(jié)性評價，而這正是大部分職校生的“軟肋”，如果學校和老師再拿一片紅的分數(shù)來說事，學生怎能不生厭學情緒？因此我們要改變重結(jié)果的“單一評價”向重過程的“多元評價”轉(zhuǎn)變。不能只根據(jù)期中期末考試來評判學生的好壞，要重視過程評價和形成性評價。面向?qū)W生全體，針對學生現(xiàn)狀，制定出能激發(fā)所有積極性，讓大部分學生取得較好成績的多元評價方法。職業(yè)學?？梢栽谏钊胪菩袑W分制的基礎(chǔ)上，積極開展各種形式的文化和技能競賽，以學分獎勵成績優(yōu)勝者，從而激發(fā)學生的生命熱情，養(yǎng)成積極向上的興趣愛好。

結(jié) 語

“直掛云帆濟滄海，長風破浪會有時”，面對當前職業(yè)教育面臨著前所未有的發(fā)展機遇，職業(yè)學校應(yīng)當堅持以學生為本，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，改革教育教學方法，調(diào)適好心理態(tài)勢，以滿腔的工作熱情投身到素質(zhì)教育中去，在教育教學實踐中探索出一條符合社會發(fā)展趨勢、滿足學生實際需要、體現(xiàn)出職業(yè)教育特色的素質(zhì)教育之路。