游斌

【摘 要】物理實驗教學(xué)是當(dāng)代素質(zhì)教育的一個重點教學(xué)內(nèi)容，物理教學(xué)中對物理的產(chǎn)生與發(fā)展需要以物理實驗作為檢驗的依據(jù)。初中物理教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維，也對學(xué)生的動手能力提出了要求，面對社會對人才的需求，我們需要從實際上對初中物理實驗教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。本文將根據(jù)我國物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，對其提出相應(yīng)的改革調(diào)整方案。

【關(guān)鍵詞】物理實驗；素質(zhì)教育；教學(xué)改革

一、我國物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

我國物理教學(xué)在近年取得了較大的發(fā)展，隨著素質(zhì)教育的推行與實施，我國教育者對當(dāng)代初中生的物理實驗教學(xué)提出了進(jìn)一步的發(fā)展建議。科技是一個國家前進(jìn)的推動力，只有夯實的物理學(xué)基礎(chǔ)才能保證學(xué)生對科技原理的掌握，進(jìn)而在創(chuàng)新中獲得理論支撐。初中物理實驗教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生對物理學(xué)知識的掌握與理性思維的培養(yǎng)，長期以來，我國的物理教學(xué)一直以理論知識為主，實踐教學(xué)的開展空間依舊很大。物理學(xué)的現(xiàn)象不僅需要學(xué)生的感性思維對其進(jìn)行分析，也需要學(xué)生運用理性思維進(jìn)行實際的實踐活動。在物理實驗課程逐漸開展的過程中，學(xué)生接受物理知識的方式不再單一化，教師對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)趨向于具體實踐，同時，物理實驗教學(xué)的開展極大的吸引了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

首先，我國當(dāng)代物理實驗教學(xué)的開設(shè)情況不太樂觀。許多學(xué)校對物理實驗教學(xué)均有開展，但是大部分學(xué)校開展的實驗教學(xué)課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要。許多教師對物理實驗教學(xué)采取較為輕視的態(tài)度，很少組織學(xué)生進(jìn)行實際的實驗。有的教師甚至認(rèn)為實驗教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有什么幫助，學(xué)生的動手環(huán)節(jié)并不重要，只要理論知識過關(guān)即可。在部分教師的教學(xué)背景下，學(xué)生作為教育的被動者，只是對知識死板的記憶，缺乏自己的理解。學(xué)生的理論知識是實驗教學(xué)的基礎(chǔ)，這并不意味著實驗教學(xué)是可有可無的。實驗教學(xué)的開展需要耗費大量的人力物力，但學(xué)生的動手能力在試驗教學(xué)中得以提升。

其次，學(xué)生的物理實驗動手能力較弱。在應(yīng)試教育制度下，許多學(xué)生的動手能力較弱，對物理實驗的操作出現(xiàn)了許多原則性的問題，這些問題來自于學(xué)生的生活經(jīng)驗較少。學(xué)生的操作能力決定了教師對實驗課程開展次數(shù)的課時安排，在較差的實驗操作下，教師的課程開展出現(xiàn)了障礙。學(xué)生的觀察能力、操作能力需要在生活中逐漸的培養(yǎng)，獨立的完成實驗并描述現(xiàn)象才能保證課程的正常進(jìn)行。在學(xué)生的動手能力較弱的情況下，許多教師不得不將學(xué)生應(yīng)當(dāng)參與的實驗過程轉(zhuǎn)化為教師代替學(xué)生進(jìn)行實驗，這就再一次降低了學(xué)生的動手實踐能力。學(xué)生的積極性需要以實驗為基礎(chǔ)進(jìn)行培養(yǎng)，實驗的趣味性可以培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極的心理情感體驗。

最后，學(xué)生的評價體制不健全。當(dāng)代教育的評價方式主要以考試為主，對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的測評，這樣的評價導(dǎo)致教師對實驗教學(xué)產(chǎn)生了消極的思想。當(dāng)代初中生的課程結(jié)構(gòu)較為單一，學(xué)生接受的實驗課程均由學(xué)校安排，學(xué)生對課程缺乏選擇，不能夠根據(jù)自己的愛好選擇自己感興趣的物理知識并進(jìn)行實驗。學(xué)生的個人特點與興趣取向收到了較大的忽視，這導(dǎo)致學(xué)生的觀察能力較弱，動手環(huán)節(jié)也處于懶散的狀態(tài)。學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)需要教師進(jìn)行培養(yǎng)，在死板的教學(xué)模式下很難真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的個人發(fā)展。

二、有效的開展我國物理實現(xiàn)教學(xué)

物理教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維能力，要求學(xué)生將感性與理性相結(jié)合得出與實際最相近的結(jié)論，而物理實驗作為物理教學(xué)的一個重要教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供了動手實踐的機會，在試驗的過程中，學(xué)生的觀察能力、動手能力與表達(dá)概括能力都將有所提高。實驗的過程不僅是物理學(xué)習(xí)的過程，也是對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。對物理實驗教學(xué)的改革需要以各大學(xué)校的實際情況為主，立足于學(xué)生的實際情況進(jìn)行課程的調(diào)整。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗與實際情況，對我國當(dāng)代初中生物理實驗教學(xué)提出幾點建議，以期我國物理教育事業(yè)的健康發(fā)展。

第一，物理實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變學(xué)生與教師的位置，以學(xué)生為主。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教育的主體，決定著教學(xué)的進(jìn)度與安排。在我國初中物理實驗教學(xué)的實際教學(xué)中，學(xué)生處于被動地位，對于知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生主動進(jìn)行思考與探究，被動的學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等都將產(chǎn)生消極的影響。學(xué)生需要主動地進(jìn)行大量的實踐活動，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師對學(xué)生進(jìn)行演示教學(xué)是需要引導(dǎo)學(xué)生積極的觀察實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象，并對產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行描述與分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與分析能力。教師的地位轉(zhuǎn)變更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)。

第二，教師不斷的提升自我能力，引導(dǎo)學(xué)生對物理實驗的學(xué)習(xí)。教師的能力需要與時俱進(jìn)，在知識不斷地更新過程中，物理實驗也不斷地更新，教師自身能力的提升更有利于學(xué)生對物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。初中生的教育需要運用較多的方法幫助學(xué)生盡快的掌握知識，對新的教學(xué)方法的研究與學(xué)習(xí)是當(dāng)代教師不能忽視的自我提升。教師需要對學(xué)生的能力與習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，加強當(dāng)代物理教學(xué)方法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，吸引學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。

第三，當(dāng)代物理實驗教學(xué)需要多元化?？萍嫉倪M(jìn)步促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用到人們生活的各個角落，在物理實驗教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容與多媒體的結(jié)合更生動形象的向?qū)W生展示了物理學(xué)的魅力，同時，多媒體教學(xué)的應(yīng)用也方便了教師的教學(xué)過程。將知識與先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的欲望，也豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。面對一些學(xué)生在實驗室無法操作或具有極高危險性的物理實驗，教師可以利用圖片、視頻等方式向?qū)W生展現(xiàn)。在多元化的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)模式不再僵化，學(xué)生對知識的運用有了更深層次的理解，開拓了學(xué)生學(xué)習(xí)的思路。只有在多元的教育環(huán)境下，學(xué)生才能真正做到全面發(fā)展，符合時代的要求。物理實驗的開展不僅可以在實驗室進(jìn)行，也可以出現(xiàn)在生活中，利用校園的資源創(chuàng)建物理實驗角，不僅可以避免學(xué)校的資源浪費，也為學(xué)生的物理實驗提供了便利。

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