郝學(xué)英

摘要：拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建具有趣味性、現(xiàn)實性情境故事以此來激勵學(xué)生積極地對知識進(jìn)行構(gòu)建，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，對學(xué)習(xí)和教學(xué)方法提出了許多新的觀點。拋錨式教學(xué)可以給大學(xué)英語課堂注入活力和動力，也迎合了當(dāng)今我國中學(xué)英語教學(xué)的需要。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)；中學(xué)英語教學(xué)

錨式教學(xué)是由溫德比奧特認(rèn)知與技術(shù)組（Cognition and Technology Group at Vanderbilt，簡稱 CTGV）在約翰·布朗斯福特（John Bransford）的領(lǐng)導(dǎo)下開發(fā)的，它是一種教育標(biāo)準(zhǔn)或模型。拋錨式教學(xué)有時也稱“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。這種教學(xué)要求學(xué)生到實際的環(huán)境中去感受和體驗問題，而不是聽這種經(jīng)驗的間接介紹和講解。

一、拋錨式教學(xué)的定義和原則

拋錨式教學(xué)是基于建構(gòu)主義理論之上的一種教學(xué)方法，其中學(xué)習(xí)被認(rèn)定為是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中對知識進(jìn)行主動的建構(gòu)和積累，拋錨式教學(xué)主要是基于以下的假設(shè)：當(dāng)學(xué)生在試圖解決現(xiàn)實的任務(wù)或者問題時，他們可以通過知識的轉(zhuǎn)移提出解決方案，并且在此過程中學(xué)生能夠進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)活動。

對于學(xué)生來說通過運(yùn)用拋錨式教學(xué)法可以起到鼓勵學(xué)生對知識的獲取采取更加主動、積極的態(tài)度，并且在一個真實及具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中根據(jù)個人的實際學(xué)習(xí)情況積極的尋求所遇到問題的解決方法。拋錨式教學(xué)模式采用以下幾種綜合的認(rèn)知設(shè)計的原則，一個是是采用生成性學(xué)習(xí)的原則可以增加學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)，激勵學(xué)習(xí)者提出對于開放性問題的解決方法：二是在課堂教學(xué)中應(yīng)用拋錨式教學(xué)可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備比如：視頻、音頻、圖畫等用生動、形象的展示方式來增加學(xué)生對于所學(xué)概念實際意義的理解：三是關(guān)于在拋錨式教學(xué)中需要學(xué)生解決的相關(guān)問題的選擇，對于學(xué)生來說問題既不能太難也不能太簡單應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況而定；四是在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生提供將在某一領(lǐng)域所學(xué)知識或者技能轉(zhuǎn)移到另一個領(lǐng)域的機(jī)會，這樣的教學(xué)策略通常被稱為“旋轉(zhuǎn)式課程”。

二、拋錨式教學(xué)模型-基于目標(biāo)的場景模型

在中學(xué)英語教學(xué)中為了實施拋錨式教學(xué)，教師應(yīng)該首先制定好合適的“錨”即選定讓學(xué)生進(jìn)行探求的材料，而后確定以圍繞此“錨”所產(chǎn)生問題的解決步驟，下面以《殺死一只知更鳥》的小說和電影為場景，對常規(guī)的英語課堂教學(xué)法進(jìn)行干預(yù)。

“錨”：《殺死一只知更鳥》的電影光盤、小說以及跟電影先聯(lián)系時代背景的圖片，并且對教師和學(xué)生做好課前的培訓(xùn)，需事先向?qū)W生介紹拋錨式教學(xué)法的具體步驟和怎么進(jìn)行實際操作。

拋錨式教學(xué)法的具體步驟：

1.準(zhǔn)備階段：在引導(dǎo)階段學(xué)生需要學(xué)會如何進(jìn)行訪談、探究等研究技能，為下步將這些研究材料轉(zhuǎn)化為“錨”做好準(zhǔn)備。

2.觀看“錨”（殺死一只知更鳥）后向?qū)W生介紹影片中關(guān)于金錢、權(quán)利和人物關(guān)系等主題，緊接著讓學(xué)生對影片中的故事進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生可以結(jié)合影片中重要的場景和元素對故事進(jìn)行理解和復(fù)述。在復(fù)述的過程中學(xué)生把所遇到問題記錄在紙條上并張貼在黑板上以便隨后進(jìn)行復(fù)述的同學(xué)參考。

3.對“錨”（殺死一只知更鳥）進(jìn)行分割、分類：在這一階段學(xué)生要將整個故事分割為幾個關(guān)鍵的部分，學(xué)生能夠很快將故事分成三個主要組成部分，教師可以把其中一個部分作為模型給學(xué)生演示該怎么樣進(jìn)行分析和講解，比如可以把第一個部分用電影場景將人物之間產(chǎn)生的裂痕與其主題人性的善與惡串聯(lián)起來進(jìn)行講解。學(xué)生在聽老師展示和講解完第一部分后可以用討論的形式更好的對故事余下部分進(jìn)行分割和展示。

4.對故事中的人物特性進(jìn)行分析：學(xué)生通過小組協(xié)作的形式選取故事中某個角色的人物特性進(jìn)行討論，在討論的過程中學(xué)生可以用電影剪輯片段來對所作的人物分析進(jìn)行支撐，在小組討論完畢后以小組為單位在課堂上進(jìn)行講解。

5.科研項目階段：在學(xué)生對整個故事的內(nèi)容和所表達(dá)主題有了了解后，同樣以小組為單位對故事中相關(guān)的有探索價值的問題進(jìn)行小組研究，小組成員能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館以及和故事相關(guān)的其它信息進(jìn)行研究。最后研究問題的結(jié)果通過多媒體向全班同學(xué)展示。

在課堂中采用拋錨式教學(xué)手段，教師的“教”主要是基于信息源的整合、分布和應(yīng)用，所以傳統(tǒng)的對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價方法即主要依靠卷面測試的方法將不再適用。試卷中的多項選擇測試主要是對學(xué)生所掌握的靜止性的知識進(jìn)行評估，但是在拋錨式課堂中需要采用認(rèn)知性的任務(wù)和評估方法對學(xué)生進(jìn)行考察，評估的重點可以集中于學(xué)生對信息的收集和展示能力或者學(xué)生從“認(rèn)知”到“行動”的轉(zhuǎn)化過程，并且在這一過程中學(xué)生是否能夠很好的解決教師所提供“錨”下所產(chǎn)生的實際問題。

三、中學(xué)英語拋錨式教學(xué)中教師和學(xué)生的角色

在拋錨式英語課堂中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在很大程度上其教學(xué)的難度大于傳統(tǒng)式的說教型的教法。教師的主要職責(zé)在于如何向?qū)W生陳述拋錨式教學(xué)中的“錨”即問題，比如如何對其中主要的問題和因素進(jìn)行陳述，其次是如何對與問題相關(guān)的信息進(jìn)行提取和整合，拋錨式教學(xué)提供的情境中有嵌入式的信息，所以教師提供的暗示性的信息可以幫助學(xué)生搭建解決問題的腳手架。簡而言之教師可以幫助和教導(dǎo)學(xué)生在以拋錨式教學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行知識的積累。

在實際問題的解決者學(xué)生方面，他們在拋錨式教學(xué)活動中最終需要解決教師所提供的故事背景中矛盾或問題，教師所提供的故事情境作為所拋出的“錨”來幫助學(xué)生形成初步的構(gòu)想，進(jìn)而提出解決問題的策略，最后可以得到圍繞此故事為情境的其它信息。拋錨式教學(xué)激勵和挑戰(zhàn)著學(xué)生去探尋情境故事中所嵌入的隱藏信息，學(xué)生采用現(xiàn)實性的、陳述性的以及故事的情節(jié)、線索為格式的探求方法，另外學(xué)生要解決一個較大的問題時，通常需要將這個大問題分解為更多的小問題以幫助他們更好的考慮問題，同時學(xué)生可以先將故事某個部分的情境進(jìn)行瀏覽后，其中的某些信息可以對解決一些小問題進(jìn)行支撐，還可以利用其它的資源或技能來進(jìn)行問題的探索和解決。所以學(xué)生的職責(zé)是以小組為單位找出問題的解決方法，然后以小組為單位向全班展示其想法和問題的解決計劃，全班同學(xué)可以分為贊成者和反對者對問題進(jìn)行討論。

總之，在拋錨式教學(xué)活動中學(xué)生應(yīng)主動的進(jìn)行知識建構(gòu)，相反傳統(tǒng)教學(xué)觀以傳授-強(qiáng)化-記憶為過程的“ 填鴨式”教學(xué)模式，在中學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生不止是被動地記憶一些單詞、句子或是應(yīng)付考試某些題型，而是學(xué)生能利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)解釋新現(xiàn)象，形成解決各種問題和靈活運(yùn)用所掌握的英語知識進(jìn)行交際的能力。英語教師在選擇教學(xué)材料時也應(yīng)充分考慮到所選材料的真實性，并且設(shè)計好情境問題讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生各種疑問和設(shè)想，人人參與問題解決，建構(gòu)新的知識。引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗中探求新知，開發(fā)潛能，使整個教學(xué)活動由“ 教師講授為中心”向以“ 問題討論為中心”轉(zhuǎn)變。

科研課題：全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度單位資助教育部規(guī)劃課題“人才培養(yǎng)模式變革背景下中小學(xué)教師培訓(xùn)有效模式研究”階段性成果（課題批準(zhǔn)編號：FHB110125）