王志海

摘要：任務式教學法（TBL）在教師的指導和監(jiān)督下，兩人為一組，每個學生一個學期輔助兩個實驗內(nèi)容，并在實施過程中開展了TBL教學法的嘗試，為提升學生的實踐能力積累經(jīng)驗。

關鍵詞：TBL；化學實驗；教學法

任務型教學（Task-based Learning，TBL），作為一種較為先進的教學模式，注重對學生提出、分析并解決問題能力和實際動手操作能力的培養(yǎng)，可適用于教學實踐。在實驗課教學過程中，教師要求學生規(guī)范地完成預實驗、輔助課堂教學、填寫實驗報告等一系列“任務”， 把“任務”作為學習的動力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，輔助教師完成實驗教學。

一、學生實驗教學存在的常見問題

1.基本操作不夠規(guī)范

雖然學生生已經(jīng)學習過化學實驗課程，稍加復習就能非常熟悉實驗原理和操作流程，但在實際預實驗過程中，有些學生生的基本操作不夠規(guī)范，課堂上常常出錯誤。

2.學生態(tài)度不夠端正

實驗教學是學生的一項基本任務，是他們積極提升自身能力和素質的機會，有的學生卻把這看成是一個負擔，推脫應付，草草了事。

3學生與實驗技術員產(chǎn)生沖突

一般情況下，一堂化學實驗課需要一名教師負責實驗教學與指導，一名實驗技術人員負責耗材的準備、試劑配制、實驗儀器設備的維護以及實驗室的清潔整理工作。但是學生實際操作能力、責任意識和安全意識遠不如實驗技術員。實驗前準備工作原本是由實驗技術員單獨完成的，他們的加入難免會在合作中出現(xiàn)矛盾和分歧，產(chǎn)生敵對情緒。

二、利用TBL教學法進行化學實驗教學的注意事項

TBL教學模式是利用任務式的學習充分調(diào)動學生生積極性和主動性的好方法，采用TBL教學模式應注意實驗課教師的引導、監(jiān)督和管理作用：首先，在配制試劑和預實驗的過程中及時指正碩士生的不規(guī)范操作。預實驗結束后，由學生向實驗教師復述自己犯過哪些錯誤及如何做才是正確規(guī)范的操作，做好實驗反思并加深印象，做到在正式課堂上客觀評判學生的實驗過程，這也有助于培養(yǎng)他們的嚴謹態(tài)度。其次，教師要檢查學生的平時成績和實驗報告成績，糾正不合理的評分，鼓勵學生要具有虛心接受批評，勇于自我批評，善于改正錯誤的態(tài)度和意識。再次，教師要做好學生的心理輔導工作，幫助他們正確認識實驗技術人員的地位和作用。實驗技術員也要起好表率和督導作用，開始工作之前做好具體分工，及時溝通，消除隔閡，做到共同參與，相互支持，各取所長，提高實驗準備的工作效率。

三、利用TBL教學模式指的積極意義

1 .更有效地排除無關實驗影響因素，優(yōu)化實驗教學效果

化學實驗課往往課時長，對試劑的純度、儀器的精密度、環(huán)境溫度等條件要求高，更易于受到多種因素影響干擾，必須以預實驗為依據(jù)，教師才能準確掌握各實驗環(huán)節(jié)的用時，合理安排實驗流程，盡可能降低實驗教學中客觀因素對學生實驗過程的影響。如果預實驗由實驗技術人員完成，他們具有豐富的成功或失敗經(jīng)驗，實驗操作的主觀性強，不能真實反映實際的學生實驗過程。

以TBL教學模式為指導最重要的特點是完全從學生的角度完成預實驗，更易于暴露實驗過程中有哪些因素可能會導致拖延實驗時間、實驗現(xiàn)象不明顯甚至實驗的失敗，便于教師實驗前將一些實驗技巧和關鍵實驗步驟提前告知學生。例如，SDS-PAGE電泳的預實驗中出現(xiàn)過因膠板夾老化或安裝不恰當導致漏膠的現(xiàn)象，需清洗膠板重新配膠。針對這個問題學生們探索出一個小技巧，即在膠板和夾子之間夾一個紙條，將這一方法普及到實驗教學中，避免了本科生因漏膠延誤時間的問題，確保學生實驗順利進行。

2 適當提升實驗課堂教學效果

以TBL教學模式為引導，培養(yǎng)實戰(zhàn)性本領的同時也可在實驗教學中發(fā)揮重要作用。一方面，學生在實驗課前承擔實驗試劑配制、儀器調(diào)試、預實驗等任務；課堂上可給予學生適當實驗指導、負責課堂表現(xiàn)的考核、維持課堂紀律；實驗結束后，可幫助教師完成批改作業(yè)、統(tǒng)計成績、整理和檢查試劑和儀器、安全處理實驗廢棄材料、清理實驗室的衛(wèi)生、補充下一個班實驗所需耗材等任務，很大程度上減輕了實驗教師和實驗技術人員的工作量。

另一方面，實驗教學中常出現(xiàn)，有的同學理論基礎比較差，有的同學動手能力差，有的學生實驗興趣不大等問題，可以幫助這些同學規(guī)范實驗操作，增強理論理解，提高興趣愛好，使得實驗的課堂指導進一步增強，補充實驗教師的教學效果。在實驗教學過程中，通過和學生交流互動，能從不同角度感知學生的心理活動，及時向教師反饋學生實驗的實際情況，切實可行地幫助教師提高實驗教學質量。

3.3可以培養(yǎng)學生的獨立能力，全面提高他們的素質

在實驗過程中，遵循TBL的教學原則，即以啟發(fā)、引導為主，教師提出實驗思路，學生自主完成任務，對實驗中出現(xiàn)的問題，鼓勵學生利用所學的理論知識獨立解決。實際上，這種形式的教育對他們來講由說教型轉變?yōu)橛^察引導型，可充分調(diào)動學習的能動性。我們必須利用課余時間盡量多地準備與所負責兩個實驗相關的背景知識，提前預測學生可能提出實驗相關的問題，還應具備規(guī)范的儀器的校準、調(diào)節(jié)以及運行等操作。例如，實驗試劑質量的好壞直接影響實驗的成敗，獨立配制濃度精準溶液這項看似簡單的工作卻可切實培養(yǎng)學生動腦動手的實踐能力。此外，在課堂上實時評價每位同學的課堂表現(xiàn)給出公正的分數(shù)以及批改實驗報告需要足夠的責任心和耐心。

綜上所述，TBL教學法應用于化學實驗教學過程中，體現(xiàn)了教與學的良性互動，積極推進生物化學實驗教學改革，也為提高學生實踐能力探索出了一條有效的路徑。我們在化學實驗教學的工作上得了一些經(jīng)驗，可將這項改革推廣到所有實驗課程，但我們還需繼續(xù)探索，不斷改進，充分利用學校教育資源加強綜合型人才的培養(yǎng)。

科研課題：全國教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度單位資助教育部規(guī)劃課題“人才培養(yǎng)模式變革背景下中小學教師培訓有效模式研究”階段性成果（課題批準編號：FHB110125）