肖琴

摘要：現(xiàn)代教育技術的進步極大的豐富了大學英語課堂教學模式，提高了教學質(zhì)量和教學效率、活躍了課堂教學氛圍；單一的模態(tài)已不能滿足英語課堂的要求，多模態(tài)話語分析理論是樹立大學生多元識讀意識、 培養(yǎng)大學生多元識讀能力的需要。

關鍵詞：多模態(tài)；意義；途徑

隨著計算機科學技術的不斷發(fā)展和人們認識世界水平的不斷提高，人們不再把語言作為唯一的表達手段，圖像、音頻、視頻等正逐漸成為重要的意義表達方式，在傳遞信息方面起著同樣重要的作用。大學英語課堂不再局限于一種單一語言，而是擴大為多種模態(tài)，包括圖片、 視頻、 音樂、 網(wǎng)絡等。多模態(tài)話語分析理論對大學英語課堂教學實踐研究、大學英語教學改革、 提高教學效率、 優(yōu)化教學效果等方面具有積極作用。

一、多模態(tài)話語分析理論多模態(tài)話語分析理論興起于20 世紀90 年代，近年來已逐漸發(fā)展成為語言學研究的熱點之一。不少國外學者用 Halliday 的系統(tǒng)功能語法來分析語言之外的某種模態(tài)，如 OToole（1994）對油畫、建筑和雕塑的分析，Kress & van Leeuwen 對圖像的分析等。過去關于話語分析的研究理論和研究方法基本上都是以文本為研究基礎的，即只注意語言本身，忽視諸如圖像、 聲音、 顏色、 動漫等其他意義表現(xiàn)形式。傳統(tǒng)的語言學研究只重視對語言本身的研究，而忽略了其他模態(tài)在認知和處理信息時所起的作用。同樣，語言教學也主要關注語言本體的教與學，過分依賴教材的單一文字模態(tài)，而對其他模態(tài)在教與學過程中的重要作用未給予足夠的重視。隨著多模態(tài)研究的興起和發(fā)展，語言教學也出現(xiàn)了多模態(tài)化。

二、多模態(tài)大學英語課堂教學研究的意義多模態(tài)教學作為一種教學理論，主張利用網(wǎng)絡、 圖片、 角色扮演等多種渠道、 多種教學手段來調(diào)動學生的多種感官協(xié)同運作參與語言學習，強調(diào)培養(yǎng)學生的多元讀寫能力。多模態(tài)教學法強調(diào)身體和大腦通過多模態(tài)、多感官協(xié)同參與交際的不可分割性。多模態(tài)手段運用到課堂教學中有傳統(tǒng)教學無可比擬的優(yōu)勢，在提高大學英語教學效率、 培養(yǎng)大學生多元讀寫能力、優(yōu)化課堂教學效果和推進大學英語教學改革進程等方面都具有重要意義。

1. 是全球文化多元化和交際多模態(tài)化發(fā)展的需要在社會文化相互滲透、科學技術變化迅速的今天，交際不再是利用一種模式進行，聲調(diào)、語調(diào)、音速等語言特征，手勢、身勢、面部表情、動作等身體特征以及PPT、音響設備、網(wǎng)絡、實驗室、周圍的環(huán)境因素等都是表達意義的符號載體。外語教學課堂用PPT上課就是通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。因此，多模態(tài)教學是社會文化呈現(xiàn)多元化和技術化背景下教學實踐發(fā)展的必然趨勢。多模態(tài)話語的廣泛應用時代的到來對大學英語課堂教學提出了新的要求。

2. 是深化大學英語教學改革、提高大學英語課堂教學質(zhì)量的要求多模態(tài)教學就是把課堂構(gòu)想為多模態(tài)話語———視覺的、書面的、口頭的、表演的、音頻的以及姿態(tài)的相互交叉的符號空間。多模態(tài)話語交際理論給大學英語課堂教學改革帶來新的啟示，多模態(tài)、多媒體的運用豐富了大學英語課堂教學手段，提高了課堂教學效率，有助于大學英語教學改革的進一步發(fā)展。英語教學中的多媒體網(wǎng)絡平臺可以提供大量的語料，提供教學和學習材料；可以模擬真實語境，從而提供模擬交際的語境，為教師和學生提供教學和學習的環(huán)境；錄音、 錄像、 圖像可以做意義表達的輔助方式，同時可以激發(fā)交際者交際的興趣和熱情等。它給大學英語課堂教學帶來新的生命力，最大化地取得教學效果，從而進一步提高教學質(zhì)量。

3. 是樹立大學生多元識讀意識、 培養(yǎng)大學生多元識讀能力的需要“傳統(tǒng)以讀寫為主的識讀能力在多媒體時代已不夠用”，在當今全球趨于一體化、多元化、技術化的今天，對學生不僅要進行讀寫能力的培養(yǎng)，更重要的是，要幫助學生樹立多元識讀意識，對學生進行多元識讀能力的培養(yǎng)。因此，大學英語課堂要進行多模態(tài)教學，提供和創(chuàng)造條件讓學生學習和體驗多模態(tài)交際模式，要培養(yǎng)大學生閱讀各種媒體和模態(tài)提供的信息的能力，使學生不僅能在多模態(tài)環(huán)境下理解各種經(jīng)歷，建構(gòu)自己對現(xiàn)實世界的認識，而且能在多模態(tài)環(huán)境下創(chuàng)造性地學習和工作，以幫助學生能在不久的將來適應急劇的社會變化，迎接經(jīng)濟全球化、語言文化多元化和交際技術多樣化的挑戰(zhàn)。

三、多模態(tài)大學英語課堂教學的實現(xiàn)途徑基于多模態(tài)話語分析理論，“教師—學生—評估”三位一體的大學英語課堂教學是實現(xiàn)多模態(tài)大學英語課堂教學的重要途徑。

1. 教師多模態(tài)教學教師多模態(tài)教學主要是指教師在某些教學環(huán)節(jié)中充分調(diào)用多模態(tài)獲取、傳遞和接收信息。教師通過對多種模態(tài)的選擇和組合來設計具體的教學環(huán)節(jié)，學生利用各種感官來獲取、認知和傳遞信息。教師在進行教學設計時要充分利用包括由文字、 圖片、音頻、視頻、PPT、網(wǎng)絡等工具集合而成的多模態(tài)教學環(huán)境，給學生提供多模態(tài)認知和感知手段。因此，多模態(tài)大學英語課堂教學對教師提出了更高的要求，教師要不斷更新教育理念，運用多模態(tài)教學理念來指導大學英語課堂教學。大學英語課堂教學主要是以聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)為主，還有其他多種模態(tài)如觸覺和嗅覺模態(tài)等相輔。教師要掌握如何根據(jù)教學內(nèi)容、學生特點和教學條件來設計調(diào)用不同的模態(tài)。

2. 學生多模態(tài)學習指學生運用多模態(tài)觀察、分析、表述各類信息的認知能力。學生多模態(tài)學習主要是通過教師課堂傳授和學生自主學習兩種方式進行。

3. 教學多模態(tài)評估教學多模態(tài)評估是根據(jù)一定的教學目標和標準，對教師的教進行系統(tǒng)檢測，并評定其價值及優(yōu)缺點以求改進的過程。它既是教學過程的重要組成部分，亦是所有有效教學與成功教學的基礎。多模態(tài)大學英語課堂教學更需要系統(tǒng)而完善的綜合教學評估體系以驗證其價值并推動其在實踐中的進一步發(fā)展。

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