宋文　宋然

摘要：在各高校的工業(yè)設計專業(yè)課程體系中。模型制作屬于以實驗為主的核心課程。鑒于此，文章將以地方院校的工科工業(yè)設計專業(yè)為例，以“產(chǎn)學研”相結合的應用型人才培養(yǎng)方案為導向，應工業(yè)設計專業(yè)高等教育改革的當務之急，探討如何因地制宜、因勢利導且因材施教地構建“開放型”模型制作實驗教學模式，并應用到教學實踐當中去。以期在提高教學質量的同時行之有效地指導學生實踐。

關鍵詞：模型制作；開放型；教學模式；工科工業(yè)設計

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中圖分類號：G642.3

文獻標志碼：A

文章編號：1008 2832（2016）05-0140-03

一、前言

在產(chǎn)品設計從概念到實物的整個過程中，模型制作介于設計和制造之間起著秉軸持鈞的作用。一方面，模型制作為研究產(chǎn)品形態(tài)、結--構、工藝、人際關系等設計規(guī)范提供了完整的實體形象；另W面，模型制作以更加具象化的設計說明與工程技術人員進行生產(chǎn)合理性的溝通，以便為進一步完善設計成果提供了重要的參照依據(jù)。因此，模型制作在各個高校的工業(yè)設計專業(yè)教學中屬于以實驗為主的核心課程。鑒于此，文章將以地方院校工科工業(yè)設計專業(yè)為例，以“產(chǎn)學研”相結合的應用型人才培養(yǎng)方案為導向，應工業(yè)設計專業(yè)高等教育改革的當務之急，探討如何構建和實施“開放型”模型制作實驗課的教學模式，以期能夠因地制宜、因勢利導且因材施教地應用到教學實踐當中去。

二、開放型模型制作實驗教學模式之因地制宜

文章所探討的“開放型模型制作實驗課教學模式”其關鍵點就在于“開放型”，所謂“開放型”既要強調課程模式的多元化，同時也要兼顧課程設置的規(guī)范化。一方面要符合工業(yè)設計兼容并蓄的專業(yè)特點，另一方面配合區(qū)域經(jīng)濟狀況、特色產(chǎn)業(yè)等構建符合應用型人才培養(yǎng)方案的教學模式。探索開放型模型制作實驗課，最終目的是要建立一種以服務地方企業(yè)生產(chǎn)為目標，多元化的課堂教學與開放化的自主研究相結合為模式的新型“產(chǎn)學研”實驗教學思路。尤其是對于地方院校的理工類工業(yè)設計而言，任何一門課程的教學模式都不能一味地盲從和借用國內其他重點院校的經(jīng)驗，而應根據(jù)自身特點以其為參考，結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的客觀需求，因地制宜地制定人才培養(yǎng)方案以及教學改革方案。

第一，以服務地方企業(yè)生產(chǎn)為目標。所謂：“不適應地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才不是好人才，無法將技術轉化為生產(chǎn)力的科技不是好科技”。因此，地方高校的人才培養(yǎng)必須因地制宜才能最大限度地發(fā)揮其作用。而模型制作實驗課作為一門技術操作性極強的實踐類課程，應當與地方企業(yè)接軌，把學校的人才資源優(yōu)勢與企業(yè)的項目資金、設備設施、空間環(huán)境等資源優(yōu)勢相結合，以校企合作的形式來共建一個既有利于高校進行應用型人才培養(yǎng)又適合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的平臺。

第二，進行多元化的課堂教學。因地制宜的“開放型”模型制作實驗課所強調的多元化，是指校企合作在模型制作實驗課中的體現(xiàn)方式。傳統(tǒng)的模型制作實驗課課程設置比較單一化，主要由專任教師進行一部分理論講解同時兼任實驗操作指導，實驗項目內容主要來源于專任教師自行設計的虛擬課題。在開放型模型制作實驗課教學思路中，課程設置多元化體現(xiàn)在專任教師為主，企業(yè)導師為輔共建課堂的教學模式，能夠有效地解決師資隊伍結構不合理，以及專任教師在教學過程中理論與實踐時有脫節(jié)的現(xiàn)狀。除此以外，與企業(yè)建立一個密切的合作關系能夠促進實驗項目的多元化，可以使學生有更多的機會參與到更多的實際課題中去，以實際生產(chǎn)的標準來要求和規(guī)范模型制作的每一個環(huán)節(jié)，不僅能夠提高其作品的嚴謹性與規(guī)范性，而且能夠行之有效地實現(xiàn)模型制作為批量生產(chǎn)提供設計規(guī)范的教學目標。

第三，進行開放化的自主研究包括兩個方面，一方面是實驗室管理開放化，另一方面是學生自主選題開放化。目前，關于實驗室管理在大多數(shù)地方院?，F(xiàn)行“以一概全”的管理模式，忽視了工業(yè)設計專業(yè)與其他專業(yè)的差異性。尤其是隸屬于工科學院的工業(yè)設計專業(yè)，其嚴謹、規(guī)范的統(tǒng)一化管理模式導致模型制作實驗課在教與學的過程中存在很多問題和弊端。比如實驗室的開放時間僅限于課上會導致以下幾個問題：第一，受限于排課時間致使教師很難對學生進行持續(xù)的實時指導；第二，模型制作實驗課強調以動手實踐為主，從選題開始到課題結束需要長期且集中的周期，學生們無法充分利用實驗器材完成產(chǎn)品模型從粗到細再到精的反復推敲和制作。第三，學校無法安排一個適合的場所來供學生在課下完成任務。如此一來，既不利于提高學生動手能力也無益于調動其學習積極性。而“開放型”模型制作實驗課要進行開放化的自主研究，首先就要實施“開放化”的實驗室管理模式，使學生不僅在課上、課下甚至在假期間都能夠通過申請自由出入實驗室。在管理上可以師生配合，由教師或管理人員監(jiān)管，讓學生負責人執(zhí)行，整個過程要條例清晰，責任到人。只有實施實驗室管理開放化以后才能做到學生自主選題開放化，給學生提供一個適合的場所使之在課余之際能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長去研究感興趣的專業(yè)方向，然后自主選題鞏固所學或制作參賽作品，從而進一步激發(fā)學生們學習專業(yè)的熱情，有益于學生養(yǎng)成自主學習習慣并形成自主研究的學習氛圍。

三、開放型模型制作實驗教學模式之因勢利導

西漢司馬遷在《史記.孫子吳起列傳》一書中曾提到：“善戰(zhàn)者，因其勢而利導之”。所謂因勢利導即順著事情發(fā)展的趨勢，向著有利于實現(xiàn)目的的方向加以引導。文章對此將從兩個角度分別加以探討，一方面從人才培養(yǎng)方式的宏觀角度出發(fā)切入“開放型”這個主題，另一方面以開放化的數(shù)字多媒體教學模式為微觀角度展開討論。

從宏觀的角度來講，“開放型”模型制作實驗教學模式首先要以應用型人才培養(yǎng)方案為導向。應用型人才的培養(yǎng)是一個在理論和實踐上逐漸融合的過程，是理論教學和實踐應用的相互滲透，在人才培養(yǎng)過程中突出實踐、強化應用。因此，不管是從創(chuàng)新思維啟發(fā)到基礎知識掌握還是再到專業(yè)能力培養(yǎng)，每一個階段都要以突出實踐能力培養(yǎng)為宗旨，設計一條目標明確、層次分明具有連續(xù)性、系統(tǒng)性的教學思路。在具體的教學實踐中，首先可以通過虛擬課題以手帶腦啟發(fā)學生的創(chuàng)意思維，然后通過競賽課題強化基礎知識和制作技能的掌握，最后通過企業(yè)合作實際項目使學生明確從設計到生產(chǎn)的標準化流程從而進一步提高專業(yè)能力，進而完成應用型人才培養(yǎng)從學校到企業(yè)的過渡。

從微觀的角度來看，開發(fā)“開放型”模型制作實驗教學模式還要順應大時代數(shù)據(jù)時代影響下的教育變革進行實驗教學改革，將開放化的網(wǎng)絡資源引入具體教學實踐中。充分利用開放化的網(wǎng)絡平臺，把微課、幕課、視頻公開課、反轉課堂等教學模式適時、適量、適當?shù)匾玫侥Ｐ椭谱鲗嶒灲虒W實踐中去能夠起到事半功倍的教學效果。第一，以微課為主的模型制作實驗課堂教學模式，課前指導實踐教師以視頻為載體記錄下課堂需要進行的實驗項目、實驗內容、實驗步驟以及每一個實驗環(huán)節(jié)的注意事項，通過多媒體展示來給學生做示范。也可以針對模型制作中的某個重點、難點或疑點展開記錄，給學生最直觀的認知和觀摩。

第二，以視頻公開課、幕課為輔的課下學習模式，這就要求任課教師要做好課下點撥，提前告知學生下節(jié)課的重點和難點，讓學生能夠充分利用課余時間去有方向、有目的地找到可用資源。除此以外，指導教師還要根據(jù)學生特點安排學生在學習過程中做好記錄，在每一次課的前十分鐘設置一個互動環(huán)節(jié)，讓學生根提出自己的觀點和立場。在檢驗學生課下自主學習積極性的同時，還可以活躍課堂氣氛使學生迅速進入狀態(tài)。

第三，基于以上兩點則輕松實現(xiàn)反轉課堂，進而可以實現(xiàn)從依教而學向先學后教轉變。如此一來，模型制作實驗課就不會是簡單地進行模擬操作或基本技法的傳授，而是強化學生課堂的參與感同時，使學生在主動思考和尋求答案的過程中，明確理論和實踐之間的聯(lián)系，從而逐漸提高學生應用理論解決實際問題的能力。學生能在開放化的網(wǎng)絡資源里學到更多的知識和技能，也能有效地彌補地方院校實踐教學師資隊伍建設不平衡以及實踐教學條件相對滯后的缺憾，并能夠避免教學任務流于形式等問題。

四、開放型模型制作實驗課教學模式之因材施教

誠然，在教學中無論學生處在哪一個學習階段都要強調因材施教，每一門課同樣也要強調因材施教。在模型制作實驗課教學模式中因材施教中強調的“開放型”偏重于兩個方面，一方面是制定差異化的教學任務，二是由學生自主選擇課題任務，充分考慮學生個性差異的同時保證有教無類，力求每一位學生都能夠在這門課程中學有所得。

在具體的教學實踐中，首先以小組合作獨立完成的形式讓學生參與到模型制作實驗課程之中，分組要依據(jù)學情分析讓先學帶動后學，確保每一個小組有前進生也有后進生，互相監(jiān)督分享學習經(jīng)驗從而提高每一位學生的學習效率。然后指導教師在每一個環(huán)節(jié)由難到易設置至少三個課題任務，供每一位學生根據(jù)自身興趣和能力范圍自主選題。

以筆者所在的地方工科院校為例，比如在石膏模型制作這個環(huán)節(jié)中，可以讓學生分別從日用品、手持電動工具、交通工具中找到自己感興趣的物品來進行模型制作練習。在進入油泥模型制作這個環(huán)節(jié)，縮小選題范圍讓學生分別從鼠標、手電鉆、汽車任選一題。當學生掌握了一定的技法技能后進入木材工藝模型制作這個環(huán)節(jié)，這時選題要調動學生的設計思維，讓學生從為“坐”而設計、為“光”而設計、為“趣”而設計三個課題中做選擇。從每一個環(huán)節(jié)的課題設置到每個階段的學習任務都遵循由易到難，循序漸進的教學方法，有效地調動了學生參與到動手實踐課程的積極性并大大地提高了學習效率。

五、總結

立于更宏觀的角度來看，任何知識都是在一個完整的體系中架構起來，關于“開放型”的教學模式，不僅僅要實踐于模型制作實驗課的改革實踐中，應該實踐到每一門課程的每一個教學環(huán)節(jié)中。如果“開放型”課程改革能夠一一落到實處那將意味著真正實現(xiàn)教學上的以人為本，實現(xiàn)以學生為中心，一切以學生發(fā)展為重的教育目標。從教育的角度提倡尊重人的主體性，在科學性的基礎上弘揚了人文精神，這不僅僅是對以往的教育形式的挑戰(zhàn)，更是對中國幾千年文化傳統(tǒng)的再認識、再取舍。同樣也對我們的教師隊伍提出了更高的要求，高山仰止，景行景止，任何改革都是一種冒險和艱難的進程，即使不能至，心必向往之。