陳祖軍

摘要：小學數(shù)學新課程標準提出：要讓學生在現(xiàn)實的情境中和已有知識的基礎(chǔ)上體驗和理解數(shù)學知識。創(chuàng)設(shè)教學情境，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生興趣，是小學數(shù)學新課程改革的一項重要舉措。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；情景教學；教學探索

一、興趣激發(fā)是上好一堂數(shù)學課的前提

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是兒童認識需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動探索知識的心理基礎(chǔ)。孩子的全部學習活動，都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會使孩子對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動學生學習的一種內(nèi)部動力。因此，教師要把學生引入到所提問題的情境中去，觸發(fā)學生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學生探索性思維活動。

二、因材施教，結(jié)合生活實際情形創(chuàng)設(shè)情境

在實際生活中，各種立體圖形無處不在。而這也就使得在具體的教學實踐中，為了提升教學質(zhì)量，應當有效引導學生學會觀察立體圖形，特別是針對一些年齡較小的學生更應當幫助其觀察實際生活，建立形象思維。結(jié)合其實際的生活經(jīng)驗，進行有目的實地觀察，進而有效推進課堂教學活動的深入開展。在進行“順序與位置”的教學時，就可以通過貓和老鼠的游戲設(shè)置來深入開展。比如選派一個學生扮演“貓”，六個學生扮演“老鼠”。首先讓“貓”來觀察一段時間，然后使其閉上雙眼，老師說出某只“老鼠”的前后位置，再由“貓”猜出“老鼠”的名字。通過這樣的情境游戲設(shè)置，可以有效調(diào)動學生的參與積極性，活躍教學氛圍。而這種教學方法也符合年齡較小學生的學習興趣，充分遵循其學習規(guī)律，進而使數(shù)學教學與學生的心理發(fā)展程度相吻合，最終全面提升數(shù)學教學效果。

三、寓教于樂，運用趣味游戲創(chuàng)設(shè)情境

在具體的教學實踐中，還應當注重教學氛圍與情景的有效建立，使學生逐步體驗與認識到事物發(fā)生的可能性，進而初步掌握對于某一事件發(fā)生概率的判斷方法。通過行之有效的教學方法，引導學生建立健全自身的知識體系，自主參與學習過程，促進其真正成為教學過程的主導者。而與此同時，這種教育理念也可以促進教師摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，將人性化的教學模式引入課堂，幫助學生成為課堂教學活動的主導者和參與者。而正是在這種寓教于樂的教學過程中，也有效地促進了學生在參與游戲的同時獨立思考教學內(nèi)容，使其在娛樂過程中產(chǎn)生質(zhì)疑，在思考質(zhì)疑的過程中提高自身學習能力。

4.開放性學習階段在臨近下課的階段，學生容易浮躁。如果這個時候教師還要灌輸知識的話，不但沒有效果反而會引起學生的反抗心理，引起厭學的情緒，影響整節(jié)課的效果。在這個時候，教師不應該拘于課本，教師可以帶領(lǐng)學生欣賞與數(shù)學有關(guān)的課外影片或者帶領(lǐng)學生做個小游戲，一可穩(wěn)定學生的情緒，二可通過游戲?qū)π率诘膬?nèi)容進行鞏固。在整節(jié)課結(jié)束前布置一些彈性作業(yè)，引導學生養(yǎng)成課外學習的好習慣。

四、情境創(chuàng)設(shè)的形式要有創(chuàng)造性

教師在教學中，要重視構(gòu)建數(shù)學知識系統(tǒng)，注重實際應用，創(chuàng)設(shè)一個能讓學生自主實踐的開放性的問題情境，給學生一個廣闊的思維空間，讓學生自主探索，切實體現(xiàn)新課程所倡導的“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”，使學生的創(chuàng)新意識得到開發(fā)培養(yǎng)，真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者和探索者。教學應重視學生的操作過程，而不能只看學生的結(jié)果是否正確。教師在課堂上，通過展示各種實物、直觀教具進行實驗，使學生獲得知識，讓學生動手操作多種感官的參與活動，通過一定的實踐，由感性認識上升到理性認識，既順應了學生好奇愛動的心理特點，引發(fā)了學生的興趣，又能使他們在親自感知事物的同時，開拓思維，開發(fā)智力，主動地獲取知識，形成技能發(fā)展能力。

五、創(chuàng)設(shè)交流情境，探究懸疑

小學生的心理特征非常明顯，他們喜歡跟人交流，更喜歡抓住機會表現(xiàn)自己。教師可以根據(jù)學生的這些心理特征，給學生創(chuàng)造有趣的討論情境，讓學生的思維在互相交流與互相競爭的環(huán)境中充分發(fā)散，快速理解所要傳授的數(shù)學知識，并且有利于學生養(yǎng)成獨立思考的良好習慣。如，在教學《圓的面積計算公式》一課時，我設(shè)計了這樣一道題：要在一塊近似圓形的山地上植樹，每3平方米種一棵，要知道購買多少棵樹苗，必須要知道哪些條件？”學生說：“要先求這塊地的面積?！薄澳敲?，怎么求圓的面積呢？”學生沉思了下來。我不失時機地說：“我們一起來討論一下，一起來解決這個問題，好嗎？”我引導學生利用自帶的圓形紙片用剪拼法進行合作，并進行了交流，互相討論以下問題：（1）我們把圓剪拼成形______；（2）剪拼后的圖形，相當于圓的______；（3）剪拼后的圖形面積等于（公式）______，所以圓的面積等于______?！睂W生通過討論獲得了求圓的面積的公式，并能運用公式進行計算，不但能獲得新知，更從推導過程中獲得了積極的情感體驗，激發(fā)了學習數(shù)學的興趣，養(yǎng)成在學習過程中積極參與并進行交流的好習慣；又如，在教導學生“如何比較周長與面積”的時候，可以讓學生自己做一些判斷題，像“正方形邊長為4厘米，則其周長與面積都是16”，學生通過做這道判斷題，就會思考面積與周長的含義，可以以小組的形式來進行討論，學生在討論的過程中可以比較面積與周長的不同，讓學生拓寬了自己的思維與知識范圍。在與學生相互討論與交流的過程中，學生可以最大限度發(fā)散自己的思維，并且富有發(fā)現(xiàn)和探索精神，不僅能夠讓學生最快、最有效地學習數(shù)學知識，更能提高學生在情感與認識方面的認識與體驗，享受到學習的樂趣。

總之，在情境教學中，一個教師駕馭課堂的能力非常重要。情境教學對老師的要求也就非常高。教師應根據(jù)教學內(nèi)容，精心備課，課后在反思中提高。力求創(chuàng)設(shè)新穎、有效的教學情境，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，使課堂真正成為學生自由發(fā)展的陣地。學生的學習積極性就會自然而然的被調(diào)動起來，學生的思維就會不斷迸發(fā)出智慧的火花，學生的求知欲就會達到旺盛狀態(tài)，必將收到事半功倍的課堂教學效果。

參考文獻

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