唐雪梅

〔摘 要〕本文從藝術類高等職業(yè)教育教師的傳統(tǒng)角色出發(fā)，針對新形式下藝術類職業(yè)院校教師角色的危機，對當代職業(yè)教育藝術類教師的角色轉化進行了深刻剖析。

〔關鍵詞〕藝術院校 教師 角色定位

隨著社會的發(fā)展，高等教育也處于快速發(fā)展中，而高職藝術教育是高等教育在快速發(fā)展時期形成的。特別是近些年的持續(xù)擴招，使得高職藝術在校學生規(guī)模迅速增長。高職藝術院校教師作為高職教育發(fā)展的生力軍，也發(fā)揮著非常重要的作用。為了適應時代發(fā)展對高職藝術教育的要求，現(xiàn)代高職藝術院校教師必須轉變傳統(tǒng)角色，積極承擔新時期新的任務與角色。

一、高等教育教師的角色

角色一詞源于戲劇，是在舞臺上形成并成長起來的，通常指演員在藝術舞臺上所扮演的個性人物?！拔枧_、演員、人物”三個關鍵詞是角色的三要素。引申到教育界，教師角色是指教師個人在特定的社會環(huán)境中相應的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定權力來履行相應社會職責的行為。不僅意味著教師應完成的有關行為，而且也意味著社會對他們所抱有的期望。[1]相對于其他的職業(yè)角色而言，傳道、授業(yè)、解惑是教師的基本角色，是教師職業(yè)有別于其他職業(yè)的最顯著標志。

二、新形式下藝術類高職院校教師的角色

隨著社會發(fā)展及高等職業(yè)教育的發(fā)展，藝術類高職院校教師的角色也隨之變遷，展示了不同時代背景下藝術類高職院校教師承擔的不同責任。

（一）教育者的角色與責任。對學生來說，“負責”是每一位藝術類高職教師的重要使命，也是教師的主要責任。而高職藝術院校教師的質量和責任感也決定了學校的競爭力，影響著高職藝術院校的專業(yè)建設與發(fā)展以及學生整體發(fā)展的質量，還直接影響著向社會提供服務的能力以及個人從公共渠道吸引資源的能力。

（二）專業(yè)技能研究的角色與責任。藝術類高職院校教師對本專業(yè)技能研究負有重要的責任。在社會對藝術類高職院校教師的諸多期望中，最重要的是藝術類高職院校教師能夠教好學生，這個期望中包含了藝術類高職院校應當將學生培養(yǎng)成怎樣的高素質的藝術人才，與其他同類型的人才有什么不同。如學生應具有的專業(yè)文化意識、專業(yè)技能能力、專業(yè)技能工作的適應性、專業(yè)技能工作的分析創(chuàng)新能力等等。

（三）社會服務的角色與責任。目前，高職藝術院校大多數(shù)是由地方政府和行業(yè)主辦，辦學經(jīng)費也是由地方政府撥款和行業(yè)主管部門撥款，學院及教師的自身發(fā)展與地方政府和行業(yè)的發(fā)展密不可分。因此，高職藝術院校和教師為地方和行業(yè)服務也是義不容辭的責任。另外，高職藝術院校教師通過社會服務不僅可以促進地方和社會經(jīng)濟發(fā)展，還可以提高自身的業(yè)務能力和專業(yè)技能，實現(xiàn)自我價值，體現(xiàn)社會價值。

三、藝術類高職院校教師的現(xiàn)實角色危機

高等藝術職業(yè)教育作為我國高等教育的一個重要形式，其人才培養(yǎng)的目的是培養(yǎng)適應社會需求的高技藝型的專門人才，這就隱含著社會、學生群體等對其實際教育行為存在的諸多期待。現(xiàn)今，藝術類高職院校教師的角色危機具體表現(xiàn)為：

（一）有些教師注重專業(yè)知識傳授而忽視了學生藝術實踐能力的培養(yǎng)。眾所周知，藝術實踐對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力具有不可忽視的重要作用，但是在部分高職藝術院校，有些專業(yè)教師只顧教給學生藝術專業(yè)知識，很少組織學生參與藝術實踐活動，這樣不能給學生提供施展專業(yè)才華的舞臺，不能激化學生的求知欲和創(chuàng)新意識。

（二）有些教師沉浸于個人的自我展示，而忽視了學生的現(xiàn)實藝術情感體驗。在有些高職藝術院校，部分專業(yè)教師在教學中采用單一、枯燥的教學方式，并且只注意自己的課堂展示，沒有從藝術表現(xiàn)力上下功夫，沒有注重對學生的情感培養(yǎng)，這樣不能激發(fā)學生對藝術的興趣，不能增強學生的情感體驗。

（三）有些教師墨守成規(guī)以不變的思維方式對待所有學生，而不關注藝術生的個體差異。藝術生由于受到自身專業(yè)特性的影響，個性鮮明、思想活躍。如果教師不采取因材施教的方法，只顧自己在課堂上表演自己，那么學生在下面聽得迷茫，長此以往，教學質量會令人擔憂，教師的價值和地位自然會受到?jīng)_擊與質疑。

四、當代藝術類高職院校教師角色的轉換

如今藝術院校教師的角色危機已引起大家的廣泛關注，藝術院校教師應該對自己的職業(yè)角色與教育行為進行不斷思考與完善，積極應對新形勢下對教師角色的要求。

（一）甘守三尺講臺的角色。對學生負責是學校的使命，也是教師的主要責任。教師是學院的生命線，教師的質量和責任心決定了一所學校各方面的優(yōu)異程度。在社會對藝術類高職教育的諸多期望中，最重要的就是藝術類高職院校教師能教好學生。每一位教師有責任保證自己所教的課程內(nèi)容要和藝術類高職人才培養(yǎng)方案、教學計劃等相關教學規(guī)定相一致。每一位教師有責任在學期開始時明確告知學生該門課程的教學與學習計劃。同時，還有責任告知學生測評學業(yè)成績的方式和簽到的特殊要求，學生考試或上交的其他作業(yè)也要經(jīng)過充分的修改，學生才可以獲得更好的提升。

（二）紀律管理者的角色。關于教師的紀律管理者的角色，以往只是在中小學教師角色中才能充分體現(xiàn)。事實上，在現(xiàn)今藝術類高職院校課堂上同樣需要良好的課堂紀律和良好的學習氛圍。教師在授課的同時，要督促全體學生自覺遵守課堂紀律，對學生的課堂表現(xiàn)進行對與錯的評價，做正能量的引導。只有全體同學都自覺遵守學校的教學秩序，保持良好的積極求學的心理狀態(tài)，才能保證課堂教學的順利完成。

（三）心理輔導者的角色。隨著社會的快速發(fā)展及社會競爭越來越激烈，藝術類高職院校學生心理的多元化現(xiàn)象也較以往突出，各種心理失衡現(xiàn)象也隨之增多。這就要求藝術類高職院校教師在完成教學任務之外，還要增加與學生的溝通和交流，主動關注與了解學生的心理需求和心理動態(tài)，并通過關愛學生的行為，來舒緩學生心理中存在的焦慮、憂愁等負面情緒，通過教師潛移默化的引導，幫助學生樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀，從而形成全面健康的心理結構，增強應變能力。[2]

（四）一專多能的角色。藝術類高職教育具有較強的靈活性和變化性，這是由于藝術類高職的專業(yè)設置不完全是按照學科體系設置的，更多的是根據(jù)崗位需求來設定的，學科是穩(wěn)定的，而崗位是隨著社會需求變化的。所以，藝術類高職院校的學生知識面要廣，適應能力要強，還要考慮一部分學生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，成為新崗位的創(chuàng)造者。因此，藝術類高職院校的教師更需要較強的專業(yè)拓展和專業(yè)變更能力，做到一專多能。

（五）終身學習者的角色。現(xiàn)今社會的快速發(fā)展，加快了知識更新的速度，面對這種快速更新，藝術類高職院校教師必須要有終身學習的意識，要持續(xù)學習與更新知識，增強實踐能力，積極探索藝術職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式、課程結構體系、教育教學方法，在意識上決裂陳舊觀念，逐漸改變過去的承載方式和內(nèi)容的展現(xiàn)形態(tài)。

創(chuàng)新是一個國家一個民族進步和發(fā)展的動力，而教育是民族進步和發(fā)展的基礎。藝術高職院校教師要從轉變的點滴做起，先易后難，循序漸進，逐步完成藝術職業(yè)教育的使命。

參考文獻：

[1]鄭斌.論大學教師角色定位及其對應下的師生關系[J].當代教育論壇（宏觀教育研究），2007（ 12）.

[2]崔利民.弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化構建和諧校園文化——談高職教育中的文化素質教育[J].學周刊， 2013（15）.