李秀敏+刁麗娟+王希杰

摘 要： 在分析當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以微型化學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，對利用Moodle提供的各種活動(dòng)模塊進(jìn)行課程開設(shè)、課程管理、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討?；贛oodle平臺(tái)設(shè)計(jì)和開發(fā)了醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程，以期為一線教師和網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)者在 Moodle平臺(tái)上進(jìn)行成人教育網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)和教學(xué)實(shí)踐提供方法和思路。

關(guān)鍵詞： 成人教育； Moodle平臺(tái)； 網(wǎng)絡(luò)課程； 微型化； 設(shè)計(jì)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）12-53-04

Abstract： On the basis of analyzing the current situation of network curriculum development， with the philosophy of miniaturization learning as a guide， how to use a variety of activity modules provided by Moodle to do the course-offering， course management and learning activity design is discussed. The basic computer network course of medical is designed and developed based on Moodle platform， in order to provide methods and ideas for teachers and network resource builders to do adult education network course development and teaching practice on the platform.

Key words： adult education； Moodle platform； network course； miniaturization； design

0 引言

成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)傾向于解決生活中的問題、攝取生活中的知識(shí)。MOODLE（Modular object-oriented Dynamic Learning Environment，即模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，其理念先進(jìn)、開源免費(fèi)、技術(shù)門檻低，為開展微型化教學(xué)及自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供技術(shù)平臺(tái)，已成為各國高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主流平臺(tái)[1]。Moodle平臺(tái)是一個(gè)基于Web的課程管理系統(tǒng)，它不僅適用于大中小學(xué)、教師教育，也適合成人教育、單位培訓(xùn)等領(lǐng)域。Moodle為教師提供了十分豐富的課程創(chuàng)建與管理相關(guān)的工具，教師可便捷的將在線教學(xué)模塊自由組合。Moodle在國內(nèi)的推廣始于2006年，在Moodle的應(yīng)用中，其理論與實(shí)踐的研究范圍不斷增長，影響范圍不斷擴(kuò)大。

1 成人教育網(wǎng)絡(luò)課程的研究現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)活動(dòng)的主體是通過互聯(lián)網(wǎng)來實(shí)現(xiàn)的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源包括很多方面，如網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)平臺(tái)、測試系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)課程等[2]。網(wǎng)絡(luò)課程在網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源中地位顯著。

我國網(wǎng)絡(luò)教育以成人繼續(xù)教育為主，傳統(tǒng)教育體制中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式并不適合于成人學(xué)習(xí)者。成人學(xué)習(xí)者的特征主要有：成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的在于獲得成就感、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，有間斷性。

醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是醫(yī)學(xué)院校一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育實(shí)踐課程，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。從教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)看，目前大多數(shù)學(xué)校受師資力量、硬件條件的限制，在課程的理論教學(xué)階段主要采用講授法，實(shí)踐教學(xué)階段主要采用操作演示法，而較少采用基于問題的學(xué)習(xí)、案例教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)等方法。教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)和溝通，學(xué)生難以積極地參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生缺乏體驗(yàn)和實(shí)踐，存在“學(xué)而不會(huì)用”或“學(xué)而不能用”等現(xiàn)象，這些問題導(dǎo)致計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)不能真正提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)能力，無法滿足信息化環(huán)境下教學(xué)對教師信息技術(shù)能力的要求[3]。

總的看來，計(jì)算機(jī)課程還缺少一個(gè)功能強(qiáng)大、系統(tǒng)穩(wěn)定、安全性較好的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)來開展混合式實(shí)踐教學(xué)，這需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

2 基于Moodle 醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)在線平臺(tái)設(shè)計(jì)

2.1 Moodle平臺(tái)概述

基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程開設(shè)采取在主機(jī)上建立平臺(tái)的方式。從Moodle官方網(wǎng)站（https：//moodle.org/）的Downloads版塊下載Moodle平臺(tái)一體化安裝包，根據(jù)操作系統(tǒng)選擇不同的版本。打開瀏覽器，在地址欄輸入http：//localhost/，進(jìn)入Moodle平臺(tái)的安裝界面，根據(jù)提示信息進(jìn)行操作，需要選擇安裝語言、完成配置數(shù)據(jù)庫選項(xiàng)、創(chuàng)建各種配置文件等功能。搭建好框架以后，根據(jù)課程的需要添加資源和活動(dòng)，在教學(xué)中逐步豐富所需教授的內(nèi)容[4]。

Moodle平臺(tái)最大的特色是免費(fèi)開源和強(qiáng)大的功能。它的主要功能可分為網(wǎng)站管理、課程管理和學(xué)習(xí)管理三個(gè)部分。網(wǎng)站管理“主題”插件中允許管理員根據(jù)需要進(jìn)行網(wǎng)站的顏色、字體、字庫和布局等定義，也可以選擇很多種交互界面。學(xué)生通過學(xué)習(xí)管理平臺(tái)可以看到自己所學(xué)習(xí)課程的過程；可以選擇適合自己的Moodle界面語言，如英語、法語、葡萄牙語等幾十種語言。課程管理幾乎囊括了教學(xué)活動(dòng)需要的大部分功能，諸如聊天、作業(yè)、投票、論壇、測驗(yàn)、資源等課程活動(dòng)。Moodle官網(wǎng)中不斷地增加并更新各種模塊內(nèi)容，新模塊的安裝也僅僅需要簡單的操作便可與原來的系統(tǒng)兼容。Moodle各個(gè)平臺(tái)部分為學(xué)習(xí)的開展提供了快捷有效的方法，其開源性大大增加了使用的范圍。應(yīng)用Moodle平臺(tái)可以拓寬師生之間、同學(xué)之間交流的空間，并將交互記錄長期保存[5]，教師能夠結(jié)合課程需求和學(xué)習(xí)者的特征設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.2 課程設(shè)計(jì)模式

通過借鑒現(xiàn)有的學(xué)科服務(wù)平臺(tái)的研究成果，結(jié)合學(xué)科服務(wù)的實(shí)際需要和Moodle現(xiàn)有功能，以管理員身份登入Moodle系統(tǒng)，添加了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)兩門課程。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)平臺(tái)上設(shè)計(jì)了醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫、學(xué)術(shù)交流、測驗(yàn)等版塊，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

課程設(shè)計(jì)首先明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)平臺(tái)整體風(fēng)格、界面等，包括完善課程介紹，進(jìn)一步實(shí)施課程管理。學(xué)習(xí)者只需熟悉Moodle提供的模塊功能，即可自由地設(shè)計(jì)、管理自己的網(wǎng)絡(luò)課程，添加各類教學(xué)資源，開展豐富的課程活動(dòng)，如論壇、測驗(yàn)、投票、問卷調(diào)查、聊天室、Wiki、Blog等。在編輯狀態(tài)下，點(diǎn)擊“添加一個(gè)活動(dòng)或資源”，在下拉列表中選擇“文件”、“網(wǎng)頁”、“Wiki 協(xié)作”、“互動(dòng)評價(jià)”、“聊天”、“討論區(qū)”、“測驗(yàn)”等選項(xiàng)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，如圖2所示。

以討論區(qū)為例進(jìn)行分析。討論區(qū)有多種類型，有一般用途的標(biāo)準(zhǔn)討論區(qū)、單個(gè)話題形式的討論區(qū)和問題—解答形式的討論區(qū)等。打開編輯功能，點(diǎn)擊“添加一個(gè)活動(dòng)或資源”，在下拉列表中選擇“討論區(qū)”，即可打開討論區(qū)的編輯頁面，輸入討論區(qū)名稱、編輯討論區(qū)簡介、選擇討論區(qū)類型、設(shè)置其他參數(shù)等。保存并返回課程后，就可以看到創(chuàng)建好的討論區(qū)，點(diǎn)擊進(jìn)入，單擊“開啟一個(gè)新話題”，輸入討論主題、正文內(nèi)容，設(shè)置訂閱方式等，最后點(diǎn)擊“發(fā)到討論區(qū)”，即可完成異步討論區(qū)的創(chuàng)建，見圖3。用戶可以根據(jù)討論的主題進(jìn)行選擇。本文主要使用的是一般用途的標(biāo)準(zhǔn)討論區(qū)，偶爾也會(huì)用到單個(gè)簡單話題和問題及解答形式的討論區(qū)。

另外，作業(yè)模塊是一個(gè)很有用的工具，它可以用來對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評分和管理?？梢岳米鳂I(yè)模塊要求學(xué)生上傳他們的作業(yè)（電子文檔）到課程中或者讓他們直接在線上完成作業(yè)[6]。

2.3 課程管理平臺(tái)實(shí)現(xiàn)

教師通過該平臺(tái)提供的動(dòng)態(tài)模塊功能，自由組合搭建個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)課程[7]。課程教學(xué)資源應(yīng)有形式多樣的呈現(xiàn)方式，比如課件素材、案例素材、媒體素材、文獻(xiàn)資料等，以滿足多樣性學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)支持多種教學(xué)模式。

⑴ 網(wǎng)絡(luò)課程管理。教師通過“課程資源”和“教學(xué)活動(dòng)”兩大模塊來添加課程內(nèi)容。利用前者可及時(shí)進(jìn)行知識(shí)拓展，將本課程的資料、講義、課程綱要和其他擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站鏈接，確保學(xué)生課前熟悉資料，提前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。利用后者可設(shè)置多個(gè)功能模塊供參與者之間互相交流，如：聊天室、討論區(qū)、測驗(yàn)、互動(dòng)評價(jià)、作業(yè)、調(diào)查反饋等，教師能夠方便有效地掌握學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

⑵ 教學(xué)課程管理。教師接收到學(xué)生的反饋之后，根據(jù)學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容掌握的整體水平，調(diào)整教學(xué)方法，增加一些學(xué)生感興趣的，以及解決臨床實(shí)踐問題的內(nèi)容。選擇部分反饋內(nèi)容以幻燈片的形式帶到課堂，設(shè)立問題，組織詳細(xì)討論。課堂教學(xué)后，通常教師布置習(xí)題，這部分主要是為了促進(jìn)學(xué)生的高級應(yīng)用能力的發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)度，鼓勵(lì)學(xué)生開展小組討論、辯論等一系列協(xié)作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與的興趣和熱情，并針對學(xué)生的表現(xiàn)給予一定的評價(jià)[8]。

2.4 教學(xué)評價(jià)

為了檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的使用效果并使網(wǎng)絡(luò)課程得到進(jìn)一步完善和優(yōu)化，在學(xué)生學(xué)完該課程后，有必要對其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核、檢驗(yàn)。因?yàn)檎n程資源和課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織是需要反復(fù)調(diào)整的過程，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生和課程教學(xué)的需要，結(jié)合教學(xué)對象的特點(diǎn)不斷的進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。Moodle網(wǎng)絡(luò)課程可以提供多種方式獲得反饋信息，如調(diào)查問卷、討論區(qū)、互動(dòng)評價(jià)、作業(yè)、測試等，可以幫助相關(guān)教學(xué)人員找出網(wǎng)絡(luò)課程存在的問題，不斷進(jìn)行修改、優(yōu)化。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程評價(jià)從三方面進(jìn)行：教師自評、教師對學(xué)生的評價(jià)和學(xué)生對教師的評價(jià)。課程可以采用問卷調(diào)查和與學(xué)習(xí)者進(jìn)行面對面的交流來診斷評價(jià)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)考查學(xué)習(xí)者上機(jī)過程的表現(xiàn)情況，作形成性評價(jià)的設(shè)計(jì)。教師可以利用階段測驗(yàn)考查學(xué)生對課程總體知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，制定詳細(xì)考評標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的總結(jié)性評價(jià)設(shè)計(jì)，以評估當(dāng)前教學(xué)資源的設(shè)計(jì)是否可以幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，本網(wǎng)絡(luò)課程是否可以繼續(xù)投入使用。

3 結(jié)束語

成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是以問題解決為中心，針對成人的課程設(shè)計(jì)必須符合其學(xué)習(xí)特征，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)只要合理使用Moodle平臺(tái)所具有的功能，搭配好資源和活動(dòng)，就可以構(gòu)建一個(gè)非常有特色的成人教育平臺(tái)。

本文經(jīng)過對Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)模式的深入研究，對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行了詳細(xì)設(shè)計(jì)，包括課程開設(shè)、課程管理、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等，希望能為Moodle網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，為高校成人教育的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)提供參考。

在完成對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐后，可以通過設(shè)定具體的評價(jià)類型、評價(jià)權(quán)重、評價(jià)要點(diǎn)等，對Moodle平臺(tái)的教學(xué)資源設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行問卷調(diào)查，以進(jìn)一步研究Moodle平臺(tái)的功能模塊開發(fā)和豐富教學(xué)資源，同時(shí)豐富界面設(shè)計(jì)，適當(dāng)增加醫(yī)學(xué)案例和視頻資料等。對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，探索傳統(tǒng)教學(xué)與Moodle教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合的獨(dú)特教學(xué)模式，以提高平臺(tái)的趣味性、多樣性、實(shí)用性和教學(xué)效果。

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