何佳

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)理念自誕生以來(lái)，就在國(guó)內(nèi)外教育界引發(fā)了激烈的討論與反響，掀起了教育改革的浪潮。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用尚不多見(jiàn)，可以參考的成功案例更是少之又少。文章從Moodle平臺(tái)以及翻轉(zhuǎn)課堂的定義入手，闡述了基于Moodle平臺(tái)的《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建以及實(shí)踐研究，涉及了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)步驟、教學(xué)反饋等，以期為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：Moodle平臺(tái)；翻轉(zhuǎn)課堂；英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2016）22-0026-04

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使教育界發(fā)生了觀念性的轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。[1]翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時(shí)代全新的創(chuàng)新型教學(xué)模式，順應(yīng)了當(dāng)前我國(guó)教育信息化改革的潮流，符合教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的宗旨，即教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。[2]

二、概念介紹

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom，也譯作反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂、顛倒教室）是一種新型的課堂教學(xué)組織形式，起源于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的Jon Bergmann和Aaron Sam兩位化學(xué)老師，他們將結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注。[3]到2011年，由于薩爾曼·可汗（Salman khan）和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院（Khan Academy）的里程碑式推動(dòng)作用，[4]翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。[5]

與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是：學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂完成知識(shí)的內(nèi)化。[6]學(xué)習(xí)者在課前基于視頻等教育資源完成知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，課堂則通過(guò)師生互動(dòng)答疑討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。[7]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了班級(jí)教學(xué)流程和教師中心理念，符合建構(gòu)主義和系統(tǒng)論的設(shè)計(jì)思想。[8]這種新型的教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，也讓處于課程教學(xué)改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。

2.Moodle平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理軟件Moodle 平臺(tái)為構(gòu)建英語(yǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提供了新的工具與手段。Moodle是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論開(kāi)發(fā)的課程管理系統(tǒng)，是一個(gè)免費(fèi)的開(kāi)放源代碼的軟件。Moodle 平臺(tái)依據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義的教學(xué)思想，即教育者（老師）和學(xué)習(xí)者（學(xué)生）都是平等的主體，在教學(xué)活動(dòng)中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)。[9]迄今為止，Moodle是全球排名第一的開(kāi)放源代碼CMS（LMS）學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，有近百個(gè)國(guó)家2000余個(gè)機(jī)構(gòu)采用了Moodle 網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，其用戶已達(dá)68萬(wàn)之多，擁有55萬(wàn)多個(gè)注冊(cè)站點(diǎn)，分布在全球210個(gè)國(guó)家，課程數(shù)量達(dá)到2917923門(mén)。[10]Moodle平臺(tái)應(yīng)用于日常的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)能充分體現(xiàn)出社會(huì)建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)的互動(dòng)與合作。同時(shí)，Moodle具有面向服務(wù)架構(gòu)功能，即模塊化，這能大大滿足教師在授課中個(gè)性化的需求。合理恰當(dāng)?shù)厥褂肕oodle平臺(tái)能夠使大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)更生動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)者的積極性。[11]

三、基于 Moodle平臺(tái)的《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革與實(shí)踐步驟

筆者針對(duì)自己的授課對(duì)象以及所授課程，選擇Coach Shane的E3教學(xué)視頻和長(zhǎng)度為5-10分鐘的TED演講視頻作為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的材料。

E3是Easy English Expression的縮寫(xiě)，百度輸入“easy English expression”即可搜索到1200多個(gè)教學(xué)視頻，每個(gè)視頻教授一個(gè)英語(yǔ)詞匯或者英語(yǔ)表達(dá)，從發(fā)音到意思到用法，講解得清楚透徹，且視頻長(zhǎng)度大都集中在3-5分鐘，非常適合高職英語(yǔ)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。

TED是Technology、Entertainment、Design（科技、娛樂(lè)、設(shè)計(jì)）的縮寫(xiě)，TED演講的特點(diǎn)是毫無(wú)繁雜冗長(zhǎng)的專業(yè)講座，觀點(diǎn)響亮、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、種類繁多、看法新穎，深受廣大英語(yǔ)愛(ài)好者的喜愛(ài)。

第一階段：搭建平臺(tái)、上傳學(xué)習(xí)資料

教改前期，教師要完成如下準(zhǔn)備工作：①在Moodle平臺(tái)上創(chuàng)建英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程；②班級(jí)導(dǎo)入，學(xué)生信息添加；③教師上傳視頻資料；④教師上傳學(xué)習(xí)任務(wù)單；⑤ 教師建立班級(jí)微信群，用于及時(shí)發(fā)布課程信息，督促學(xué)生觀看視頻，并解答學(xué)生作業(yè)疑惑。

第二階段：學(xué)生觀看視頻，完成任務(wù)單

教改實(shí)踐階段，課前師生要完成如下工作：①學(xué)生根據(jù)自己的喜好和英語(yǔ)水平，在Moodle平臺(tái)的課程網(wǎng)站上選擇觀看一個(gè)Easy English Expression的視頻短片，學(xué)會(huì)視頻中教授的英語(yǔ)表達(dá)，準(zhǔn)備好課堂上與他人分享；②學(xué)生根據(jù)任務(wù)單觀看教師指定的Ted演講視頻，可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平調(diào)節(jié)觀看的進(jìn)度以及次數(shù)；并就任務(wù)單中的要求找到相關(guān)資料，準(zhǔn)備好課堂小組討論以及辯論；③教師在微信群督促學(xué)生完成作業(yè)情況以及解答學(xué)生作業(yè)疑惑。

第三階段： 課堂討論與分享

教改實(shí)踐階段，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容：①小組分享：學(xué)生在小組中分享各自從Easy English Expression中學(xué)會(huì)的英語(yǔ)表達(dá)，配合解釋以及例句；教師參與部分小組的分享，給予即時(shí)的輔導(dǎo)；②課堂分享：老師選出不同小組的成員在班級(jí)中進(jìn)行分享，教師就學(xué)生的分享情況進(jìn)行打分；教師選擇班級(jí)同學(xué)疑惑最多的一個(gè)短語(yǔ)的視頻在課堂播放，進(jìn)行示范性講解；③課堂抽測(cè)：教師就之前學(xué)過(guò)的短語(yǔ)，隨機(jī)抽取幾名同學(xué)進(jìn)行口頭檢測(cè)，要求其講解意思和用法，并就學(xué)生的回答情況予以打分；④小組討論：基于Ted演講視頻的主題開(kāi)展小組討論，教師巡視并參與部分小組的討論，給予及時(shí)的輔導(dǎo)；⑤小組成員匯報(bào)：每個(gè)小組派代表，就課堂主題小組討論的結(jié)果上臺(tái)匯報(bào)，如有事先準(zhǔn)備好的PPT以及視頻等資料可以在匯報(bào)的時(shí)候進(jìn)行播放與展示；⑥學(xué)生互評(píng)：就每組代表的匯報(bào)和發(fā)言，班級(jí)同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)與評(píng)價(jià)；⑦教師評(píng)價(jià)與總結(jié)：教師對(duì)學(xué)生小組匯報(bào)以及學(xué)生參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。

第四階段：鞏固、完善與分享

①學(xué)生根據(jù)自身掌握情況，就課堂所學(xué)短語(yǔ)，課外再次觀看對(duì)應(yīng)的E3視頻，并整理好自己的課堂筆記；②作業(yè)與成果上傳：學(xué)生根據(jù)課堂匯報(bào)教師以及其他同學(xué)給出的評(píng)價(jià)和建議修改自己的匯報(bào)稿或者PPT，上傳到課程網(wǎng)站；③教師再次評(píng)閱學(xué)生上傳的作業(yè)并打分；教師將好的學(xué)生作業(yè)及視頻資源添加到Moodle網(wǎng)站拓展資源部分，實(shí)現(xiàn)師生資源共建與共享，進(jìn)一步豐富與完善課程網(wǎng)站的資源庫(kù)。

根據(jù)《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》的課程特點(diǎn)，結(jié)合高職院校學(xué)生的實(shí)際情況，《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流程設(shè)計(jì)見(jiàn)表1，課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)見(jiàn)圖1。

四、結(jié)果與討論

1.學(xué)生課堂發(fā)言時(shí)間明顯增加，英語(yǔ)口頭表達(dá)能力明顯提高

傳統(tǒng)的課堂以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)參與。課堂多是教師在唱獨(dú)角戲或者播放音視頻文件，而改革后的課堂，生生互動(dòng)與師生互動(dòng)明顯增多，學(xué)生有了更多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，正如教師期末對(duì)班級(jí)學(xué)生問(wèn)卷星調(diào)查顯示（見(jiàn)圖2），在接受調(diào)查的56名學(xué)生中，48.21%的學(xué)生反饋通過(guò)課前觀看E3，課堂分享，對(duì)自己英語(yǔ)聽(tīng)力與口語(yǔ)的提高有較大幫助，46.43%的學(xué)生反饋，有一點(diǎn)幫助。

而筆者感覺(jué)學(xué)生在該環(huán)節(jié)，從最初的不知道如何與同伴對(duì)話，只能不停地重復(fù)“What？”、“Pardon？”、“OK！ OK！”到后期可以自然地運(yùn)用諸如“Excuse me， how to spell the word？”、“Is it one word or two words？”、“Can you make another example？”等句型順利完成交流與分享，在口語(yǔ)表達(dá)能力以及自信心等方面有著明顯的提高。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力明顯加強(qiáng)

調(diào)查顯示，66.07%的同學(xué)能夠按照老師的要求，每周觀看一個(gè)E3視頻（如圖3所示），83.93%的學(xué)生表示，即使沒(méi)有視聽(tīng)說(shuō)課程，他們還是會(huì)經(jīng)?；蛘吲紶栍^看E3教學(xué)視頻（如圖4所示）?？梢?jiàn)，大部分學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到這一學(xué)習(xí)資源對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幫助，觀看E3教學(xué)視頻已經(jīng)從一種被動(dòng)的行為潛移默化成為學(xué)生的一種自主、自發(fā)的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

3.學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)可度明顯提升

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及訪談，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍反映，改革前的課堂，他們無(wú)論課上課下都沒(méi)有壓力，因?yàn)檎n堂上幾乎從來(lái)不發(fā)言，或者是沒(méi)話說(shuō)，或者是不會(huì)說(shuō)，也有個(gè)別是不想說(shuō)，所以即便學(xué)了多年英語(yǔ)，過(guò)了四、六級(jí)，還停留在啞巴英語(yǔ)階段。但是改革后的課堂，每個(gè)人在課堂上都要開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，而且都會(huì)被抽到在班級(jí)里發(fā)言，或者小組討論的錄音會(huì)被拿來(lái)在班級(jí)里點(diǎn)評(píng)，為了不被同伴笑話，或是為了獲得同伴的認(rèn)可，在教師及同伴中展示自己，大家都會(huì)認(rèn)真按照要求課前觀看視頻，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。67.86%的同學(xué)感覺(jué)改革后的課堂自己更累了（如圖5所示）。即便如此，還是有73.21%的同學(xué)反饋他們更喜歡改革后的教學(xué)模式（如圖6所示），因?yàn)樗麄冋嬲谧鲋袑W(xué)，體會(huì)到了收獲的快樂(lè)。

五、結(jié)論與啟示

本研究通過(guò)對(duì)應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程的教學(xué)實(shí)踐，提出了翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中的課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)流程，給基于Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，特別是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的應(yīng)用提供了借鑒與示范。

根據(jù)文秋芳提出的外語(yǔ)課堂教學(xué)“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”，輸出既是語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)力，又是語(yǔ)言習(xí)得的目標(biāo)。輸入是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段，同時(shí)為培養(yǎng)理解能力和增加接受性知識(shí)服務(wù)。[12]學(xué)生要成功完成產(chǎn)出任務(wù)，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)輸入材料，從中獲得必要的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，把語(yǔ)言輸入環(huán)節(jié)放在課前完成，學(xué)生可以在完全放松的狀態(tài)下按照自己的英語(yǔ)水平來(lái)選擇觀看英語(yǔ)教學(xué)視頻以及觀看的節(jié)奏和次數(shù)，必要的時(shí)候可以求助字典、同伴或者老師，大大提高了語(yǔ)言輸入的數(shù)量和質(zhì)量，同時(shí)也給課堂騰出更多的時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

學(xué)生從傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，不是一蹴而就的。需要一個(gè)逐步適應(yīng)緩慢接受的過(guò)程，期間需要教師積極耐心地引導(dǎo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度以及方法的轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)，讓學(xué)生從自身英語(yǔ)水平的提升中感受到收獲的快樂(lè)，獲得自信心與成就感，形成一個(gè)正向的良性循環(huán)。

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（編輯：李曉萍）