洪崇江

摘要：高中歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是新課教學(xué)的關(guān)鍵所在。好的開端往往是成功的一半，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的成功可以引導(dǎo)學(xué)生快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗，探討新課程改革下高中歷史課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，從而進(jìn)一步研究導(dǎo)入的策略，以期提升歷史教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；導(dǎo)入策略

隨著新課程改革的深入發(fā)展，高中歷史教學(xué)已經(jīng)取得了一定的成果，更加注重教學(xué)的創(chuàng)新性與有效性。特別是課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計的好可以創(chuàng)造一個良好的課堂教學(xué)的開關(guān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維由放松的狀態(tài)迅速投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。因此，高中歷史教師在教學(xué)中需要尊重學(xué)生的主體地位，深入的研究歷史課本的教材，為學(xué)生創(chuàng)造一個充滿趣味性的課堂導(dǎo)入。

一、高中歷史課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的主要問題

1.對課堂導(dǎo)入缺乏科學(xué)合理的認(rèn)識。高中一般都會面臨著升學(xué)的壓力，教師會在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)的精力與主要時間都是在重點知識的講解上，課前倒入環(huán)節(jié)的關(guān)注力度比較小。在新課講解的時候，往往都是一兩句話一筆帶過，例如：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了……，這節(jié)課我們將接著學(xué)習(xí)……”。有的教師甚至沒有導(dǎo)入環(huán)節(jié)，長此以往，會造成許多的問題。

2.導(dǎo)入環(huán)節(jié)過于單一。雖然新課程改革已經(jīng)深入實施很多年，但是許多教師仍然存在舊的教學(xué)理念，教學(xué)依然因循守舊的遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。特別是在復(fù)習(xí)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，基本上都是采取傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法，沒有考慮到學(xué)生的切身感受與教學(xué)的實際情況。例如有的教師在教學(xué)“探索生命起源之謎”這一節(jié)課的時候，一般都采取了復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法，教師會以提問題的方式提出幾個問題，例如上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了近代以來物理學(xué)的幾個重要成就，這主要分為幾個階段？這幾個階段分別有什么重要意義？學(xué)生會一一的回答，教師接著就會說好這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)下一課“探索生命起源之謎”。其實復(fù)習(xí)導(dǎo)入有著特別大的優(yōu)勢，但是大部分教師都像上述教師那樣，在新舊知識的銜接中太過于生硬，缺少鋪墊，學(xué)生難以接受。

3.導(dǎo)入環(huán)節(jié)與學(xué)生的實際生活相脫離。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計中要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，與學(xué)生認(rèn)知特點相一致，使學(xué)生真正的參與到課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，師生之間有效互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在實際課堂導(dǎo)入中，教師一味的按照自己的想法來，不顧學(xué)生的反饋，導(dǎo)致整個課堂教學(xué)死氣沉沉，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低迷。

二、新課程背景下高中歷史課堂導(dǎo)入策略

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。復(fù)習(xí)導(dǎo)入是指教師在教學(xué)中將新舊知識點之間進(jìn)行連接，用舊知識引出新的知識，在舊知識的框架內(nèi)尋找與新知識之間的邏輯關(guān)系，并且在新舊知識的銜接中做好鋪墊，達(dá)到承上啟下的效果。例如，在學(xué)習(xí)“西周分封制”的知識的時候，教師就可以以上一節(jié)課學(xué)習(xí)的分封制結(jié)合起來。分封制的主要特點就是周天子是眾諸侯的王，諸侯是周王的臣子，分封制主要就是要鞏固王權(quán)，西周的宗法制與分封制是互為表里的，宗法制最大的特點是嫡長子繼承制，這種制度是為了維護(hù)統(tǒng)治階級內(nèi)部的穩(wěn)定，這樣的導(dǎo)入，學(xué)生就可以回想起上節(jié)課的知識，又對這一節(jié)課的知識產(chǎn)生了興趣，并且對知識之間的因果關(guān)系有了明確的認(rèn)識，有利于學(xué)生更快的投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

2.故事導(dǎo)入法。學(xué)生在剛剛上課的時候，沒有那么快的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，教師可以根據(jù)自己講解的歷史內(nèi)容運用一些歷史典故、歷史知識。講解故事的時候要注重故事要有趣味性、生動性、形象性，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師在準(zhǔn)備上課的時候可以說，在正式講了之前，為大家講一個故事，抓住學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，這個時候?qū)W生就會迅速的安靜下來，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容講解一些故事了。例如在學(xué)習(xí)“太平天國”運動的時候，可以講解太平天國領(lǐng)袖洪秀全的經(jīng)典事跡，在學(xué)習(xí)第一次世界大戰(zhàn)相關(guān)知識的時候，可以講解費迪南被刺殺的事件，教師要將歷史教材中一筆帶過的一個知識點還原成精彩的歷史故事，這些真實生動的歷史故事像是一座座小橋，將學(xué)生牽引到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被大大的激發(fā)出來，積極性與主動性不斷的提升，師生之間還能夠更多的交流與活動，有利于提升歷史教學(xué)的有效性。

3.利用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入。隨著信息技術(shù)與科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，一般的高中都配備了了多媒體教學(xué)系統(tǒng)，在歷史教學(xué)中教師要充分的利用，多媒體導(dǎo)入一般是歌曲導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入或者是視頻導(dǎo)入。利用多媒體課件進(jìn)行導(dǎo)入，有利于在教學(xué)之前營造教學(xué)氛圍，對學(xué)生在視覺上形成沖擊，對學(xué)生造成直觀的影響。學(xué)習(xí)“九一八事件”的時候，教師可以播放《松花江上》這首歌曲，悲憤的歌曲氛圍可以充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的情緒。在學(xué)習(xí)解放戰(zhàn)爭這段歷史的時候，教師可以播放解放軍勝利歸來的照片，感受解放軍的英雄氣概，引導(dǎo)學(xué)生在激昂的狀態(tài)中開始學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)匯總要充分的利用多媒體這種輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生快速的投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，充分的調(diào)動學(xué)生的情緒。

4.問題導(dǎo)入法。問題導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的好奇心與好勝心，利用一些學(xué)生熟悉的知識作為教育教學(xué)的切入點，提出一些可以探究的問題。教師在提出問題的時候，要保證問題具有創(chuàng)新意義與一定的深度，要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如在學(xué)習(xí)古希臘古羅馬這段歷史的時候，教師可以為學(xué)生提出問題，例如同學(xué)們你們知道《白雪公主》這個故事么，知道這個故事發(fā)生在那個國家么？等類似的問題，為學(xué)生制造一種懸念，讓學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題思維，尋找問題的答案，。

總而言之，新課程改革下，歷史教學(xué)必須面臨新的變革。其中歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)更是重中之重。教師要細(xì)心研究導(dǎo)入環(huán)節(jié)中存在的問題，并且根據(jù)這些問題探究行之有效的策略，教師可以根據(jù)教學(xué)的情況，采取復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、多媒體課件導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法等形式，進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，打造高中歷史高效課堂。

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