楊雷

摘要：創(chuàng)新活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑，小學數(shù)學教育在整個基礎教育中有著舉足輕重的地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力與數(shù)學教學的質量息息相關，而數(shù)學教育可為發(fā)展學生的創(chuàng)新能力提供良好環(huán)境。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎在教育，這就要求數(shù)學教育培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的高素質人才。

關鍵詞：小學生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)實踐

創(chuàng)新是民族發(fā)展的動力，在實施素質教育的改革中，小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是小學素質教育的核心。如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力？

一、培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識

要有創(chuàng)新能力，首先必須有創(chuàng)新意識。學生的創(chuàng)新意識存在于數(shù)學的整個教學中，思考問題是創(chuàng)新意識的前提。教師在教學中要設定讓學生思考設定的對象，考慮學生的實際水平，依據(jù)學生思維的最近發(fā)展區(qū)，把握學生思維的尺度，使學生在思考中能體會到成功的喜悅。如在教學“平行四邊形的面積時”，我設計了讓學生在動手操作的個體學生的活動中，讓學生在掌握平行四邊形面積的基礎上，通過剪拼的方法把兩個完全一樣的三角形合拼成一個平行四邊形，從而發(fā)現(xiàn)三角形的面積計算公式。在操作交流中，激發(fā)學生尋求不同的剪拼方法也是非常重要的。如兩個完全一樣的直角三角形可以拼成一個長方形；再如兩個完全一樣的等腰直角三角形可以拼成一個正方形等。在整個教學活動中讓學生討論，教師針對性的進行啟發(fā)，可以引發(fā)思維的共鳴，從而確立了學生的創(chuàng)新意識。

二、培養(yǎng)學生的觀察能力

根據(jù)學生已有經(jīng)驗、心理發(fā)展規(guī)律以及所學內容的特點，一些重要的數(shù)學概念與數(shù)學思想方法應采用逐步滲透、深化、螺旋上升的方式編排，以便逐步實現(xiàn)本學段的學習目標。按這種方式編排的有關內容，既要注意其間的承繼關系，又要避免不必要的重復。如對“圖形的認識”內容的學習，可以自“從不同位置觀察物體”的學習開始，通過設計從上面、側面等不同位置觀察小汽車、茶壺等實物，使學生知道從不同位置看到的形狀是不一樣的；然后，再引導學生從上面、正面、側面觀察圖形（正方體、長方體等）；進一步，還可以設計搭擺立方塊的活動，如由3個立方塊搭成的立體，從上面看，形狀是，這個立體是什么形狀？搭一搭，有幾種搭法？如果這個形狀是從正面看到的，這個立體是什么形狀？還可以提供進一步的問題，如：有一個由4個立方塊搭成的立體，從上面看，形狀是，你能想像這個立體是什么形狀嗎？對于更多個立方塊的情況，可以讓學生課后再去探究。

三、培養(yǎng)學生的理解能力

如學生對“角的概念”理解比較困難，于是教師應用信息技術，化靜為動，動靜結合，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，變抽象為直觀，生動展示圖形的變化，有效地激發(fā)學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，使學生 學得生動，加深了對知識的理解，為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。課堂上教師應用多媒體教學軟件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學生馬上能認出角是由邊形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線，讓學生認識角各部分的名稱，又將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關，跟邊的長短沒有關系。通過這樣動態(tài)顯示，將那些看似靜止抽象的事物直觀起來，使學生獲得正確清晰的概念。

四、培養(yǎng)學生空間想象能力

平面幾何圖形的內容是小學數(shù)學教學的重要內容，但數(shù)學概念較抽象，小學生由于生活經(jīng)驗尚淺，空間概念較差，對學習造成一定障礙。利用“幾何畫板”進行幾何知識教學，既能創(chuàng)設情境又能使抽象、枯燥的數(shù)學概念變得直觀、形象和趣味化，豐富了學生的聯(lián)想，發(fā)展了學生的思維能力和空間想象能力。例如，教學《角的分類》一課時，應用網(wǎng)絡課件讓學生觀察和實驗，讓學生動手操作：（1）動態(tài)度量直角：一幅房屋的圖形，一個量角器，三個按鈕。學生點擊按鈕，把量角器放置在門、窗、墻角上和房頂要求學生量出角的大小。還有一個按鈕可動態(tài)演示從這些實物上抽象出直角的過程。（2）平角和直角的關系：兩個直角拼成一個平角的動態(tài)過程。（3）周角、平角和直角之間的關系。四個直角先拼成兩個平角，再拼成一周角的過程。學生在實踐操作過程中，通過探索，學會發(fā)現(xiàn)，學會學習，培養(yǎng)了學生自主學習的習慣，有效地提高了學生的空間想象能力。

五、培養(yǎng)學生的探究能力

如二年級數(shù)學課《直角的初步認識》的教學，教學中，老師首先通過展示教學課件讓學生初步認識直角的物體，再通過比較進一步認識直角的特征。然后再開展讓學生自己看一看、認一認、摸一摸、折一折、比一比、畫一畫、數(shù)一數(shù)等多種教學活動，培養(yǎng)了學生初步的觀察，操作，猜測，分析，綜合，抽象，概括的能力，使學生認識到了數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系密切，培養(yǎng)了學生的探索意識，初步學會了運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題。在解決如何折直角，如何畫直角，如何判斷直角等問題的過程中，讓學生學會合作，學會表達，學會交流，在整個教學過程中教師放手讓學生自主探究，學生先猜想再驗證，先獨立思考再集體交流，從而拓寬了學生學習的渠道，學生不但可以向教師請教，向課本請教，還可以向同學生請教。這樣教學，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣和自我獲取信息的能力。

六、課內外結合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主陣地在課堂，但這并不是唯一的途徑。新課程要求我們數(shù)學的教學也應該樹立大數(shù)學觀，讓學生在生活中去學數(shù)學，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，讓數(shù)學教學走出書本走向生活，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑之一。如教師教學認識重量單位“克、千克”時，在學生的腦海中沒有具體的概念，于是就要求學生在逛超市時，去觀察物品，讓他們去觀察哪些物品用克作重量單位，哪些物品用千克作重量單位，并讓學生說說你是用什么方法記住、辨別的。學生通過有目的地觀察，在課堂上再通過分析比較，學生很好的掌握了這一單元的內容。這樣，課堂中難以接受的問題在生活中解決了，而且學生在解決問題的同時，積累了好的、適合自己學習方法，創(chuàng)新能力也得到了有效的培養(yǎng)。

總之，創(chuàng)新活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑，小學數(shù)學教育在整個基礎教育中有著舉足輕重的地位，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎在教育，這就要求數(shù)學教育培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的高素質人才。

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