董玉強(qiáng)

摘要：中國新聞史的傳統(tǒng)教學(xué)模式已逐漸被互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的全新學(xué)習(xí)方法所取代，翻轉(zhuǎn)課堂正是其中的典型。它代表著學(xué)習(xí)更主動(dòng)，更富有效率，更能引人思考、傳遞思想。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重新設(shè)計(jì)，采用有別于以往的考核方式，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高知識(shí)的引用效率，也為探索更科學(xué)的教學(xué)模式做出基礎(chǔ)性的嘗試。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中國新聞史；教學(xué)改革

1 翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生于美國并迅速在全球流行

如今中國的許多高校也都普遍使用翻轉(zhuǎn)課堂來推進(jìn)教學(xué)改革。相對(duì)于傳統(tǒng)的老師講授、學(xué)生聽課，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生一方，通過設(shè)定不同的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案，在課前布置作業(yè)和需要閱讀的文獻(xiàn)材料，學(xué)生把基于項(xiàng)目要求的學(xué)習(xí)成果帶到課堂，將原有的知識(shí)講授替換為師生的交流討論，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)各種文獻(xiàn)材料的閱讀分析能力。這種教學(xué)方法有效地改變了原有的“重教輕學(xué)”、“你問我答”的孤立學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂成為了學(xué)生獨(dú)立思考、深入交流的平臺(tái)，讓學(xué)生真正融入教學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也從教師的講課質(zhì)量，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 中國新聞史教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要性

2.1適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊

中國新聞史作為新聞專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，已經(jīng)形成的固有教學(xué)模式大多體現(xiàn)為教師收集各種資料和歷史軼聞在課堂上講授給學(xué)生。但成長(zhǎng)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大學(xué)生通常會(huì)更依賴，也更容易通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)，甚至教師在引用材料時(shí)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)上的差錯(cuò)，都因?yàn)楸粚W(xué)生在課堂上直接指出來而顯得尷尬。在技術(shù)因素和學(xué)生行為的共同影響下，教師作為知識(shí)口述者的權(quán)威地位受到了極大挑戰(zhàn)，也亟待轉(zhuǎn)型。在獲取知識(shí)的渠道多樣且便捷的情況下，能夠?qū)⒅R(shí)整合，通過自主學(xué)習(xí)過程中的深度思考，梳理知識(shí)體系，拓展視野，這是一種寶貴的智力資源。因此，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法更有利于把學(xué)生從淺層的知識(shí)吸收引領(lǐng)到探尋深處的歷史規(guī)律和智慧，教師的地位也從單純的脫口秀表演者成為思想流動(dòng)碰撞的引領(lǐng)者，將互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)的融入教學(xué)活動(dòng)，重塑課堂教學(xué)體系。

2.2挖掘中國新聞史的課程價(jià)值

新聞是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，很多學(xué)生也是以能否“學(xué)而即用”作為評(píng)判一門課程價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，因此對(duì)該課程并不重視。但新聞史對(duì)剛?cè)腴T的大學(xué)生來說，在了解新聞傳播規(guī)律，塑造對(duì)專業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，以史為鑒樹立良好的新聞理念等方面都有重要意義。目前傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難讓學(xué)生感受到課程的價(jià)值，大部分學(xué)生聽課時(shí)歡樂，課后卻領(lǐng)悟不到歷史的真諦，缺乏自主的思考沉淀。因此新聞史的教學(xué)要通過翻轉(zhuǎn)課堂引發(fā)學(xué)生主動(dòng)沉浸，進(jìn)入到遼闊的歷史深處，溯源而上汲取營養(yǎng)，從前人的新聞從業(yè)經(jīng)歷中挖掘出新聞專業(yè)的內(nèi)在規(guī)律，指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)和工作。同時(shí)對(duì)于教師而言，擺脫了單純的知識(shí)講授，進(jìn)入到系統(tǒng)開放的針對(duì)個(gè)案和問題的研究，這就要求教師必須先于學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考和體系架構(gòu)，將系統(tǒng)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可討論的開放性問題，這也是提高教學(xué)和研究水平的重要途徑。

3在新聞史教學(xué)實(shí)踐中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

筆者所在的傳媒類高校主要是藝術(shù)類專業(yè)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)叫綜合性大學(xué)略有不同。由于教學(xué)資源的局限性，目前僅對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容使用翻轉(zhuǎn)課堂的方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)上通過對(duì)原有知識(shí)體系的整合提煉，將部分重點(diǎn)章節(jié)的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)成為翻轉(zhuǎn)課堂的討論問題，其中也包括對(duì)教師和學(xué)生的任務(wù)劃分。

3.1教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備

針對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和行為特質(zhì)，盡量將討論問題設(shè)計(jì)的開放且能夠和新聞實(shí)踐相結(jié)合，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在教材的各個(gè)章節(jié)中，我選擇了一些重點(diǎn)內(nèi)容，在問題設(shè)計(jì)上具有包容性和可討論性，避免一個(gè)話題最終的討論結(jié)果是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入條框思維。同時(shí)在開放性的討論中拓寬學(xué)生的知識(shí)面，梳理交織復(fù)雜的知識(shí)體系。以下是部分討論的題目：《中國記者職業(yè)的演變》、《讀報(bào)為何是晚清留學(xué)生的潮流》、《民初輿論界議政還是不議政》等。

在進(jìn)行問題討論之前，教師首先要明確題目?jī)?nèi)容討論的大致方向，只有教師具備足夠的知識(shí)積累和全方位思考能力，才能在討論中游刃有余的應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種提問，便于引導(dǎo)。其次，教師要先行布置討論該題目所需要閱讀的文獻(xiàn)資料，讓學(xué)生利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，并總結(jié)出觀點(diǎn)。另外，在討論之前讓學(xué)生以小組的形式將自己的觀點(diǎn)概括制作成PPT以備使用。

3.2教學(xué)評(píng)價(jià)體系

目前我所設(shè)計(jì)的中國新聞史課程考核分為三個(gè)部分：

第一，互動(dòng)討論成績(jī)，占總成績(jī)的20%。主要考察學(xué)生在問題交流環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，包括對(duì)知識(shí)的總體掌握情況，對(duì)問題的解答能力和多元思考，主要在運(yùn)用PPT發(fā)言時(shí)體現(xiàn)；

第二，書面作業(yè)成績(jī)，占總成績(jī)的20%。主要考察學(xué)生對(duì)準(zhǔn)備過程中閱讀整理的文獻(xiàn)資料的熟悉程度，以及在每一個(gè)問題討論結(jié)束后的總結(jié)梳理能力，主要以文字作業(yè)方式呈現(xiàn)；

第三，期末考試成績(jī)，占總成績(jī)的60%，采用閉卷筆試，內(nèi)容以開放性問題為主，結(jié)合教學(xué)過程中所討論的問題，考察學(xué)生對(duì)新聞事業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和從中汲取到的經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)在對(duì)試卷給定材料的分析思考。

3.3教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

第一，在每一次專題討論之前，由任課教師先就本次討論的問題作簡(jiǎn)要陳述和背景介紹，之后由學(xué)生小組上臺(tái)發(fā)言并接受提問；

第二，教師要制定提問的規(guī)則和時(shí)限，要求學(xué)生圍繞核心內(nèi)容提問，不贅述前面同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容，不能反復(fù)追問或一人多次提問，盡量滿足大家參與的愿望和積極性，并在每一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后適當(dāng)總結(jié)，提煉學(xué)生發(fā)言的核心內(nèi)容；

第三，在互動(dòng)中由教師引導(dǎo)學(xué)生思考和討論的進(jìn)程，把握方向和討論邊界。教師也要適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)，避免現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)過度爭(zhēng)執(zhí)或偏題命題的情況；

第四，教師在討論過程中應(yīng)以開放和包容的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，在不違背根本原則的前提下，給學(xué)生自由的討論空間，盡量尊重學(xué)生的不同意見，只有充分的討論，才有全面的思考和認(rèn)識(shí)，這也是翻轉(zhuǎn)教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的目的。

4 總結(jié)

通過兩學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對(duì)知識(shí)的掌握程度有了明顯提升，思考和解決問題的能力也有不同程度的提高。由于教學(xué)設(shè)計(jì)只覆蓋了少部分重點(diǎn)內(nèi)容，而學(xué)生小組的發(fā)言采用的是一個(gè)主題一個(gè)小組的發(fā)言方式，沒有讓每一個(gè)學(xué)生都充分投入到話題的思考、研究和討論當(dāng)中，因此這方面的設(shè)計(jì)和調(diào)整將是未來的重點(diǎn)。另外，如何改變少數(shù)學(xué)生只求及格的態(tài)度，也是需要解決的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂帶來了全新的課堂互動(dòng)模式，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)內(nèi)容的重新設(shè)計(jì)，采用有別于傳統(tǒng)的考核方式，都在影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及未來我們將培養(yǎng)出什么樣的新聞人，而這種教學(xué)模式的應(yīng)用探索也將繼續(xù)下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙云澤：中國新聞史教學(xué)改革的新探索：翻轉(zhuǎn)式課堂的應(yīng)用（J）《新聞大學(xué)》2016年第2期