王越

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育課程；去學(xué)科化；特殊性

心理健康教育課程與其他學(xué)科不同，如果單純地介紹心理學(xué)知識、生搬硬套心理學(xué)概念，則對學(xué)生心理健康的幫助甚微。故《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》）中指出心理健康教育要去學(xué)科化，要將學(xué)生心靈的成長，增強(qiáng)中小學(xué)生心理素質(zhì)作為重點(diǎn)，課程傳授內(nèi)容要能夠運(yùn)用到學(xué)生的日常生活當(dāng)中。心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們的健康成長和生活幸福奠定基礎(chǔ)。所以，中學(xué)的心理課不需要學(xué)生掌握和記憶心理學(xué)理論知識，而是通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生正確認(rèn)識自我，提高自主自助和自我教育能力，增強(qiáng)調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。這使“去學(xué)科化”成為心理健康教育的必然導(dǎo)向。

一、 研究目標(biāo)

心理健康課有其特殊性。

就課堂形式而言，心理課是一種體驗(yàn)性課堂，提倡設(shè)置豐富多彩的活動，提倡學(xué)生多溝通、多合作，提倡輕松融洽的課堂氛圍；就討論內(nèi)容而言，心理課上所提出的大多數(shù)問題，答案是開放的，不存在惟一的標(biāo)準(zhǔn)答案。

就課程內(nèi)容而言，心理教師對教學(xué)主題的選擇具有較高的自主性和靈活性，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來確定授課的主題和內(nèi)容，不受心理學(xué)理論知識體系的限制。

基于心理課以上的特殊性，本文將以“我的氣質(zhì)類型”一課為例，結(jié)合實(shí)際教學(xué)過程中遇到的問題，進(jìn)行反思和改進(jìn)，對心理健康教育該如何“去學(xué)科化”進(jìn)行探討?！拔业臍赓|(zhì)類型”這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生對自我的探索，更加了解自己的優(yōu)勢和劣勢，但是“氣質(zhì)”一詞帶有非常濃重的心理學(xué)學(xué)科色彩，必然要依托于心理學(xué)的專業(yè)知識。如何將這節(jié)課講得生動形象，讓學(xué)生在自我認(rèn)識上有所收獲，做到“去心理學(xué)學(xué)科化”，是有一定難度的。

二、研究準(zhǔn)備

教學(xué)對象為北京市第一零一中學(xué)的初一年級學(xué)生，處于青春期的他們關(guān)注“我”是個什么樣的人，別人怎么看待“我”，“我”喜歡什么，“我”有什么樣的興趣，但是卻不知道自己屬于什么樣的氣質(zhì)類型。氣質(zhì)跟個體的神經(jīng)生理結(jié)構(gòu)有關(guān)，與生俱來，是人格形成的基礎(chǔ)，也是個體了解自我、認(rèn)識自我的關(guān)鍵。因此讓學(xué)生正確理解“氣質(zhì)”以及了解自己的氣質(zhì)類型，對于促進(jìn)他們有意識地完善自我非常有幫助；發(fā)現(xiàn)自身氣質(zhì)的特征和特點(diǎn)，培養(yǎng)自尊心、自信心，在青春期這一人格形成的關(guān)鍵時期尤為重要。

三、研究過程

環(huán)節(jié)1（分享）：“氣質(zhì)”的含義

提問：“你怎么理解氣質(zhì)？”“心理學(xué)中的‘氣質(zhì)與我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常提到的‘某個人氣質(zhì)真好的這個‘氣質(zhì)是一樣的嗎？”幫助學(xué)生區(qū)分心理學(xué)中“氣質(zhì)”的含義。

環(huán)節(jié)2（拓展）：希波克拉底及體液學(xué)說

通過ppt呈現(xiàn)希波克拉底的照片、生平以及其提出的“體液學(xué)說”，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

環(huán)節(jié)3（挖掘）：四種氣質(zhì)類型的典型特征

結(jié)合氣質(zhì)類型的特點(diǎn)和典型代表人物，讓學(xué)生掌握四種氣質(zhì)類型的核心特征，這是本課程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生更好地理解、接納自己和他人。

環(huán)節(jié)4（鞏固）：“猜一猜”系列活動

首先呈現(xiàn)李白的詩句、貝多芬的交響曲，以及諸葛亮和林黛玉的圖片，讓學(xué)生猜一猜他們的氣質(zhì)類型；然后呈現(xiàn)春、夏、秋、冬四張圖片，讓學(xué)生將四季的特點(diǎn)與四種氣質(zhì)類型進(jìn)行匹配，并簡述原因；最后讓學(xué)生猜一猜自己的氣質(zhì)類型（與測評結(jié)果進(jìn)行比較）。

環(huán)節(jié)5（體驗(yàn)）：心理小短劇表演

設(shè)置張飛、林黛玉、王熙鳳和諸葛亮四個人一起去看話劇遲到的情境，邀請學(xué)生進(jìn)行角色扮演，演繹他們當(dāng)時可能的表現(xiàn)。

環(huán)節(jié)6（總結(jié)）：判斷正誤

結(jié)合氣質(zhì)的特點(diǎn)，呈現(xiàn)相關(guān)描述，讓學(xué)生判斷對錯。

（一）課程的可取之處

“氣質(zhì)”這個主題帶有濃厚的心理學(xué)色彩，內(nèi)容比較抽象。在介紹概念的時候教師采用了學(xué)生感興趣和容易接受的方式，同時在課程設(shè)置上循序漸進(jìn)，層層深入：首先，使用音頻、視頻、圖片等多媒體材料，引導(dǎo)學(xué)生主動挖掘材料中人物的氣質(zhì)類型，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動形象，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為之后的環(huán)節(jié)作鋪墊；然后，采用“猜一猜”的形式，選取學(xué)生所熟悉的典型人物，幫助學(xué)生鞏固每種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)，在師生的互動中引發(fā)學(xué)生的思考，也加深了學(xué)生對每種氣質(zhì)類型的認(rèn)識；緊接著讓學(xué)生參與到小話劇的表演當(dāng)中，扮演具有某種氣質(zhì)類型的人物，充分調(diào)動學(xué)生積極性的同時，也使學(xué)生在親身體驗(yàn)中提升了對氣質(zhì)類型的認(rèn)識。

（二）課程中存在的問題

該課例先后進(jìn)行了兩次磨課。第一次實(shí)際課堂教學(xué)后邀請聽課老師點(diǎn)評，老師們肯定了課堂上的積極因素，也指出了存在的問題，并提出了修改建議。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.對“氣質(zhì)”含義的解釋欠充分

問題環(huán)節(jié)：在第一環(huán)節(jié)對“氣質(zhì)”含義的分享中，教師并沒有過多解釋“氣質(zhì)”的心理學(xué)意義，而是更多地把注意力放在如何讓學(xué)生積極分享以及如何對學(xué)生的回答作出反饋上。

問題研討：由于對氣質(zhì)含義闡釋得不足，學(xué)生對其內(nèi)涵沒有明確的概念，所以在最后判斷句子時，教師說到氣質(zhì)是先天的、難以改變的，有些學(xué)生不能理解，反駁教師的觀點(diǎn)說：“老師，我認(rèn)為氣質(zhì)是可以改變的，我小時候基本不哭，但是現(xiàn)在反而變得愛哭了，所以氣質(zhì)是可以改變的?！比绻n上對“氣質(zhì)”的概念有更深入的解釋，就可以避免學(xué)生在之后環(huán)節(jié)上的誤解。對此，評課老師指出：“學(xué)生沒有真正把心理學(xué)上的‘氣質(zhì)和日常生活中我們常說的‘某人氣質(zhì)真好區(qū)分開。”

改進(jìn)及效果：在第二次試課中，增加了對“氣質(zhì)”的解釋，也列舉了例子幫助學(xué)生區(qū)分課堂上講的“氣質(zhì)”與日常生活中經(jīng)常說的“某個人氣質(zhì)好”這個“氣質(zhì)”。從教學(xué)效果看，本次學(xué)生在句子判斷環(huán)節(jié)中對氣質(zhì)特點(diǎn)的理解更好。學(xué)生明白了氣質(zhì)是先天的，每種氣質(zhì)類型都有其固有的優(yōu)勢和劣勢，我們雖然不能改變自己的氣質(zhì)類型，但是可以在了解自己氣質(zhì)類型的基礎(chǔ)上更有針對性地去塑造自己的性格，完善性格。

可見，本節(jié)課雖然不需要學(xué)生把氣質(zhì)的心理學(xué)定義背誦出來，但需要學(xué)生真正理解氣質(zhì)是什么。“去學(xué)科化”雖然強(qiáng)調(diào)心理健康教育課程不傳授心理專業(yè)知識，但有時讓學(xué)生理解基本的心理學(xué)知識作為學(xué)科背景，也是必要的。

2.課堂提問答案不惟一

問題環(huán)節(jié)：讓學(xué)生結(jié)合春、夏、秋、冬的季節(jié)特征，說一說在他（她）看來，春、夏、秋、冬各屬于哪一種氣質(zhì)類型。

問題研討：這個問題不存在惟一的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生對四季的理解可能會存在不同的看法，比如有的學(xué)生認(rèn)為秋天是蕭條的，滿地落葉，會使人多愁善感，是抑郁質(zhì)。有的學(xué)生認(rèn)為秋天是收獲、沉靜的季節(jié)，給人一種穩(wěn)重踏實(shí)的感覺，是粘液質(zhì)。但是部分學(xué)生可能適應(yīng)了教師拋出一個問題，然后再給出一個標(biāo)準(zhǔn)答案來驗(yàn)證自己的答案是否正確的模式，所以對教師“同學(xué)們說的都是有道理的”這一反饋表示不能接受，甚至有學(xué)生想極力反駁別人的答案是錯誤的，只有自己的答案是正確的。事實(shí)上，本環(huán)節(jié)中沒有惟一標(biāo)準(zhǔn)答案的設(shè)置是希望在課上給學(xué)生一個特別的機(jī)會，讓其有更廣闊的空間去思考，去表達(dá)，不僅鍛煉其發(fā)散思維，也培養(yǎng)其接受多元的思想。

改進(jìn)及效果：在第二次試課中，完善了這一環(huán)節(jié)。在拋出這個問題之前，教師提前向?qū)W生說明：“生活中的很多事情都有其復(fù)雜性，即使同一個人，面對同一件事，在不同時間也可能有不同的反應(yīng)，所以一個問題的答案往往有很多種，從不同的角度出發(fā)，就能得到不同的答案，只要你們言之有理，能夠自圓其說，答案就是恰當(dāng)?shù)?，你們有充足的發(fā)揮空間，積極思考與表達(dá)的過程才是老師最期待的?！?/p>

調(diào)整之后，教學(xué)效果得到了改善，學(xué)生有了心理準(zhǔn)備，接受起來就容易很多，也能夠積極地思考，充分地表達(dá)出自己的見解，課堂節(jié)奏更加流暢，氣氛也更加活躍，涌現(xiàn)出了很多別出心裁的看法。

3.教學(xué)中的細(xì)節(jié)

評課老師還指出了課程中存在一些細(xì)節(jié)問題。

（1）縮小提問范圍。在介紹完某種氣質(zhì)類型的典型特點(diǎn)后，讓學(xué)生思考該氣質(zhì)類型對應(yīng)的典型的代表人物，“請同學(xué)們思考，我們眾所周知的文學(xué)作品或者名人中，你認(rèn)為誰是這種氣質(zhì)類型的代表？”可以將其修改成“回憶四大名著中，哪些人物的個性特征符合這種氣質(zhì)類型？”使提問更有針對性。修改后學(xué)生的參與程度明顯提高，問題涉及范圍太大，學(xué)生不知從何入手，把范圍縮小，方便學(xué)生思考。

（2）通過觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，在挖掘四種氣質(zhì)類型的典型特征時，列舉的代表人物有些是現(xiàn)在的中學(xué)生不太熟悉的，如《紅樓夢》中的薛寶釵和王熙鳳，這降低了代表人物幫助學(xué)生理解氣質(zhì)類型特點(diǎn)的預(yù)期效果。對于這些不熟悉的人物，僅用圖片的方式呈現(xiàn)還不夠，可以借助簡短的視頻，讓學(xué)生直觀地感受人物的個性特征。

（3）表演小話劇的環(huán)節(jié)非常受歡迎，學(xué)生參與度非常高，很多學(xué)生都期待能有機(jī)會在課堂上展示演繹，但受到課程時間的限制，只邀請了一組學(xué)生展示，其他學(xué)生以觀看的方式參與該活動。在研討的過程中，評課老師提議：“在該環(huán)節(jié)中，可以先向?qū)W生講清活動規(guī)則，然后幾組同學(xué)同時準(zhǔn)備，1分鐘后幾組同學(xué)輪流表演，這樣既可以增加該活動的覆蓋面，還能夠節(jié)約課堂時間，高效地利用課堂?！钡诙谓虒W(xué)中，這種方式讓參與該活動的人數(shù)有所增加，學(xué)生也很喜歡這樣的課程安排，課下通過與學(xué)生交流，得知學(xué)生很喜歡這樣的體驗(yàn)式活動，收獲很大。

四、形成的結(jié)論和觀點(diǎn)

（一）“去學(xué)科化”不等于“去概念化”

“去學(xué)科化”并不意味著對心理健康知識的忽略，課例最開始就犯了這樣的錯誤，導(dǎo)致學(xué)生對概念的理解不準(zhǔn)確，影響了后續(xù)知識的學(xué)習(xí)。傳授心理學(xué)知識與提高學(xué)生心理素質(zhì)之間并不對立，教師需要掌握好分寸，顯然中學(xué)心理課堂全部傳授心理學(xué)知識是舍本逐末的做法，但完全忽略心理學(xué)基礎(chǔ)知識，無異于“空中建房”，也會造成學(xué)生難以理解課程內(nèi)容，對提高學(xué)生的心理素質(zhì)造成阻礙。雖然心理健康教育的目標(biāo)不在于掌握心理學(xué)知識，但是要提高學(xué)生的心理素質(zhì)，使其正確認(rèn)識自我，提高自主自助和自我教育能力，很多時候需要以基礎(chǔ)的心理學(xué)知識為依托。本課例中對“氣質(zhì)”概念的充分講授，有助于學(xué)生更好地理解自身氣質(zhì)的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在日常生活中更好地認(rèn)識自己的優(yōu)勢，接納自己的劣勢，有意識地去塑造、完善自己的理想性格。

（二）“去學(xué)科化”要為學(xué)生提供更廣闊的思考空間

在課堂討論中，限定惟一的答案是不可取的，多元的答案更能引發(fā)學(xué)生的興趣，形成發(fā)散性思維。心理課堂上提出的很多問題，答案沒有正確和錯誤之分，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)的想法，學(xué)生的發(fā)言不是講給老師一個人聽的，而是在課堂上與同學(xué)一起分享。因此，在心理課上拋出沒有惟一答案，能夠激發(fā)學(xué)生積極思考的問題是值得提倡的，學(xué)生需要這樣的機(jī)會。春、夏、秋、冬四季各有各的特點(diǎn)，秋天既能引發(fā)人們?nèi)~落花黃的傷感，又昭示了收獲的欣喜，學(xué)生們根據(jù)自己的理解，給出合理的見解，遠(yuǎn)比一個“標(biāo)準(zhǔn)答案”更有價值。

（三）“去學(xué)科化”更應(yīng)該注重教學(xué)中的細(xì)節(jié)

準(zhǔn)備一節(jié)心理課，雖然有很多可供選擇的素材，但可以直接模仿的范本卻很少，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，靈活地設(shè)計(jì)課程。因此，在備課的過程中，有很多因素，如教學(xué)基本環(huán)節(jié)的確定、暖身游戲的選擇、課堂問題的擬定、課程環(huán)節(jié)的過渡、對學(xué)生的價值取向的引導(dǎo)等，都需要教師在上課前斟酌好每一個細(xì)節(jié)，才能使一節(jié)課變得生動、有血有肉，真正促進(jìn)學(xué)生成長。

有時候在教案紙上呈現(xiàn)的兩個課程環(huán)節(jié)看似流暢，但是由于細(xì)節(jié)上的功夫做得不足，就會在真實(shí)的課堂中顯得突兀，影響課程的流暢性。本課例中，在第一次教學(xué)實(shí)例的基礎(chǔ)上，修改并調(diào)整了很多細(xì)節(jié)，如增加學(xué)生不太熟悉的典型人物的視頻、提問時注意縮小學(xué)生的思考范圍等，使得第二次教學(xué)過程順暢很多。

（四）“去學(xué)科化”對教師提出了更高的要求

心理健康教育活動課與其他課程相比，有很多特殊性，如課程中對師生的參與和投入的要求很高，需要師生更多的互動，需要設(shè)置情境和活動，讓學(xué)生有所體驗(yàn)和收獲等。這些特殊性使得學(xué)生在豐富的活動和開放的提問中表現(xiàn)得千差百異，學(xué)生“別出心裁”的發(fā)言，對教師的應(yīng)激反應(yīng)能力是一種考驗(yàn)。教師要想能夠很好地應(yīng)對學(xué)生，就要不斷修煉自己的專業(yè)功底，加強(qiáng)平時的積累，使自己逐漸做到敏銳地判斷學(xué)生反應(yīng)的心理學(xué)含義，以言簡意賅的方式點(diǎn)出其性質(zhì)，揭示其價值。再棘手的問題也抵不住反復(fù)用心琢磨，教師可以將平時上課自己不知道該如何應(yīng)對的問題記錄下來，課下和同事們討論或者自己反復(fù)思考，不斷讓自己成長。

（五）“去學(xué)科化”提倡課程形式的多樣性

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中指出，心理健康教育課應(yīng)以活動為主，可以采取多種形式，包括團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座等。本節(jié)課中以多媒體為輔助教學(xué)工具，利用學(xué)生對氣質(zhì)類型的好奇心，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識四種氣質(zhì)類型的典型特征。教學(xué)過程中做到了重視學(xué)生的參與和體驗(yàn)，并幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活中。

本文以“我的氣質(zhì)類型”這節(jié)心理課作為課例，通過兩次教學(xué)實(shí)踐，引發(fā)了對心理健康教育課程“去學(xué)科化”的點(diǎn)滴思考?！叭W(xué)科化”只有以專業(yè)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識作為依托，才能更好地提升課程效果。另外，“去學(xué)科化”與“去概念化”“去課程化”不同，心理健康教育雖然提倡“去學(xué)科化”，但是心理活動課也是課程，需要教師精心設(shè)置課程目標(biāo)，選擇相應(yīng)的課程內(nèi)容和活動，而且需要教師更加注重課程設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)以及自身水平的提升。教師要認(rèn)真對待每一節(jié)課，在教的過程中不斷學(xué)習(xí)，不斷積累，不斷感悟，不斷成長。

（作者單位：北京市第一零一中學(xué)，北京，100091）

編輯/于 洪 終校/劉 芳