魏軍忠

摘要：隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制變革及對(duì)外經(jīng)濟(jì)交往的深入，會(huì)計(jì)環(huán)境也隨之發(fā)生了深刻變化，會(huì)計(jì)教學(xué)改革明顯滯后于會(huì)計(jì)環(huán)境的變化，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、課程設(shè)置等方面存在諸多缺陷，會(huì)計(jì)教學(xué)迫切需要改革，以培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。本文主要探討會(huì)計(jì)技能教學(xué)的改革與創(chuàng)新，從高校會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題以及教學(xué)改革的建議三個(gè)方面加以研究。

一、高校會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)有關(guān)部門(mén)調(diào)查，會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀的總體評(píng)價(jià)為“一般”水平，某些指標(biāo)令人擔(dān)憂，教學(xué)改革之路任重道遠(yuǎn)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是會(huì)計(jì)教育目標(biāo)散亂，未能形成共識(shí)。二是學(xué)生參與教改的愿望強(qiáng)烈，他們認(rèn)可的教改主體是“專業(yè)教師”、“學(xué)生”、“實(shí)務(wù)工作者”。教改已不再是教師的專利。三是學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，實(shí)用主義傾向明顯。四是專業(yè)課程設(shè)置青睞C PA方向。五是教材難如人意。六是傳統(tǒng)“教師主講”授課模式受到挑戰(zhàn)，學(xué)生要求教學(xué)方式多樣化。七是“教法呆板”成為當(dāng)前教學(xué)中的主要問(wèn)題。八是呼吁加強(qiáng)師生實(shí)務(wù)操作能力。九是要求運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的呼聲較高。

二、高校會(huì)計(jì)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1、會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)定位不明確

據(jù)調(diào)查，部分高校對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)定位未能形成共識(shí)。有的主張培養(yǎng)“通才+ 專才”，有的主張培養(yǎng)“高級(jí)會(huì)計(jì)專門(mén)人才”，有的主張培養(yǎng)“注冊(cè)會(huì)計(jì)師”。由于沒(méi)有明確統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上達(dá)不到社會(huì)對(duì)所需人才的要求，結(jié)果是畢業(yè)后學(xué)生為找不到工作嘆息，找到了工作的認(rèn)為在學(xué)校沒(méi)學(xué)到什么東西，或者認(rèn)為學(xué)的東西用不上。

2、會(huì)計(jì)教材版本太雜

會(huì)計(jì)教材是進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)的主要依據(jù)之一，會(huì)計(jì)教材的質(zhì)量直接體現(xiàn)著高等教育和科學(xué)研究的發(fā)展水平，也直接影響會(huì)計(jì)教學(xué)的效果和會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。目前，有條件的高校都在編寫(xiě)會(huì)計(jì)教材，同一高校不同編寫(xiě)組對(duì)同一門(mén)課程編寫(xiě)的內(nèi)容都各不相同，市場(chǎng)上會(huì)計(jì)教材版本多，但質(zhì)量難如人意。從現(xiàn)有的會(huì)計(jì)教材來(lái)看，主要存在以下問(wèn)題：第一、錯(cuò)誤較多。可以說(shuō)每一本教材都有錯(cuò)誤，有些還是原則性的錯(cuò)誤，豈不誤人子弟？ 要知道錯(cuò)誤的知識(shí)比無(wú)知更可怕。第二、教學(xué)內(nèi)容落后，與其他課程間內(nèi)容重復(fù)較多。課程間內(nèi)容重復(fù)占相當(dāng)大比重的有管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)。第三、無(wú)參考文獻(xiàn)，遇到問(wèn)題不便于查證。第四、章前無(wú)內(nèi)容提要、章后無(wú)小結(jié)。不利于啟發(fā)示教學(xué)和知識(shí)的歸納總結(jié)。第五、無(wú)練習(xí)思考題，或練習(xí)思考題與教材內(nèi)容分開(kāi)編寫(xiě)，不能方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

3、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

目前，大多數(shù)高校仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以教師為主體，以書(shū)本為依據(jù)，以傳授知識(shí)為目的的“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)互動(dòng)、學(xué)生自學(xué)和討論時(shí)間少，主動(dòng)性和積極性得不到發(fā)揮。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。多數(shù)高校都安排有模擬實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，但從實(shí)際執(zhí)行情況看，學(xué)生應(yīng)付的多，扎扎實(shí)實(shí)做的少。加上目前高校與我國(guó)的企業(yè)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所等會(huì)計(jì)職業(yè)界聯(lián)系少，沒(méi)有形成一個(gè)良好而持久的運(yùn)行機(jī)制，生產(chǎn)實(shí)習(xí)流于形式的多，真正能利用所學(xué)知識(shí)解決日益復(fù)雜的企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的少。其次，由于經(jīng)費(fèi)緊張、場(chǎng)地有限、大多數(shù)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等原因，阻礙了實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效實(shí)施。再次，由于課程安排不合理，擠掉了實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間。

三、高校會(huì)計(jì)教學(xué)改革的建議

1、明確高校會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

高校人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的類型和培養(yǎng)的途徑、方法及手段，并影響會(huì)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段。高校應(yīng)以滿足社會(huì)需求為導(dǎo)向，根據(jù)不同教育對(duì)象（如?？粕?、本科生、研究生）的特點(diǎn)制定詳細(xì)具體、各有側(cè)重、便于落實(shí)的會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)能適合不同工作性質(zhì)的具備相關(guān)專業(yè)知識(shí)并掌握學(xué)習(xí)技能、具有開(kāi)拓精神、創(chuàng)新意識(shí)、良好職業(yè)道德和溝通技巧等，能解決各行各業(yè)面臨的各種會(huì)計(jì)問(wèn)題的不同層次的人才。如?？平逃耘囵B(yǎng)應(yīng)用型人才為主，本科教育應(yīng)區(qū)分大眾教育和精英教育，研究生教育應(yīng)區(qū)分應(yīng)用型教育和研究型教育來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。

2、采取靈活多樣的教學(xué)方法

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，要提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，應(yīng)改為學(xué)生教師互動(dòng)的教學(xué)方法。在這種新的教學(xué)方法下，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。通過(guò)本人在教學(xué)中的實(shí)踐，借鑒已有的研究成果，根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，靈活采取以下方法：①案例教學(xué)法。案例教學(xué)方法是以美國(guó)哈佛大學(xué)為代表的許多著名高等學(xué)府從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和增強(qiáng)學(xué)生的積極進(jìn)取精神的目的出發(fā)而推出的。案例教學(xué)方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立決策能力，使學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)直接用于實(shí)際工作中。按照實(shí)用性、典型性、綜合性、理論性等原則，通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、參考有關(guān)資料采編收集相關(guān)教學(xué)案例，然后根據(jù)不同課程的特點(diǎn)和授課對(duì)象，合理選擇案例，利用會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)設(shè)備，開(kāi)展案例教學(xué)，將案例分析與理論講授貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)案例分析，在鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力；在傳授知識(shí)的同時(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。②課堂討論教學(xué)法。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展知識(shí)面，鍛煉學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、邏輯思維能力和動(dòng)手寫(xiě)作的能力，課堂討論教學(xué)方法可行。具體做法，第一步，根據(jù)當(dāng)前會(huì)計(jì)行業(yè)的熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出討論的主題。第二步，教會(huì)學(xué)生收集資料。第三步，準(zhǔn)備討論內(nèi)容：要求學(xué)生將收集到的資料進(jìn)行歸納整理，寫(xiě)一篇小論文，并注明參考文獻(xiàn)的來(lái)源，為將來(lái)寫(xiě)畢業(yè)論文打基礎(chǔ)。第四步：組織課堂討論。先由學(xué)生自由發(fā)言，要有自己的觀點(diǎn)，最后老師作總結(jié)。③角色互換教學(xué)法。這種教學(xué)方法是教師對(duì)有些章節(jié)的內(nèi)容可安排學(xué)生來(lái)講解，在講解前將教學(xué)目的和要求布置下去，提出要解決的問(wèn)題，由學(xué)生備課，上臺(tái)講課，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，然后教師點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充。角色互換教學(xué)法能調(diào)動(dòng)他們的積極性。④實(shí)踐教學(xué)法。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊作用。要建立和完善校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，要求學(xué)生參加必要的社會(huì)實(shí)踐。會(huì)計(jì)屬于應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)效果的好壞與教師的經(jīng)驗(yàn)和能力密切相關(guān)。針對(duì)高校現(xiàn)有教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有在企業(yè)工作過(guò)，存在理論脫離實(shí)際的現(xiàn)狀，各高校應(yīng)與會(huì)計(jì)職業(yè)界建立聯(lián)系和交流機(jī)制。如在不影響教學(xué)的情況下，鼓勵(lì)會(huì)計(jì)教師每年到企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等兼職一段時(shí)間，讓他們能有機(jī)會(huì)接觸、了解會(huì)計(jì)實(shí)踐，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)務(wù)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣紅蘭.探索高校會(huì)計(jì)教學(xué)新模式[ J].中國(guó)教育教學(xué)研究雜志，2004（19）：24- 28