翟瑞

摘要：“雙師型”師資隊伍的建設(shè)是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。目前，職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，大量缺乏懂理論教學(xué)又具備較強實踐教學(xué)能力的“雙師型”教師。本文探討了“雙師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀，并提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：雙師型；現(xiàn)狀；對策

“雙師型”是職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)的特色要求，是師資隊伍建設(shè)的目標(biāo)，是職業(yè)院校發(fā)展的核心動力。近年，國家大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展，使得職業(yè)教育事業(yè)迅猛發(fā)展，職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模不斷得到擴大。但從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，大量缺乏既有專業(yè)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具備較強實踐教學(xué)能力的“雙師型”教師。這已成為制約職業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”。因此，積極探索“雙師型”師資隊伍建設(shè)的途徑是高職院校改革與發(fā)展的一項緊迫的任務(wù)。

一、“雙師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

1、缺少專門培養(yǎng)“雙師型”教師的高等院校

高職教師素質(zhì)是職業(yè)教育成果的保障，培養(yǎng)高水平的“雙師型”高職教師，努力建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍，是發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵。長期以來，我國教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)是單獨進行的，高等院校承擔(dān)了教師入職前的培養(yǎng)，然后教師入職后，再由教育學(xué)院、進修學(xué)校等開展教師入職后的培訓(xùn)。隨著高校結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及教師教育體制改革的深入，教師教育一體化正成為高職教育改革的方向之一。對于高職院校教師而言，雖然目前全國設(shè)有很多的職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，但是還沒有一所真正意義上專門培養(yǎng)從事職業(yè)教育教師的高等院校。目前，高職教師的培訓(xùn)還存在很多問題，如技能培訓(xùn)難以對口，培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實際脫節(jié)。我國高職院校仍在沿用傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式對高職“雙師型”教師進行培訓(xùn)，如基于職業(yè)技術(shù)示范學(xué)院的培訓(xùn)模式和以普通院校為基地的培訓(xùn)模式。

2、師資來源單一，師資流失問題嚴(yán)重

大部分高職教師來源單一，具有雙師素質(zhì)的教師數(shù)量不多，學(xué)生動手能力培養(yǎng)、實訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場指導(dǎo)等方面都處于弱勢，與社會需求的“雙師型”教師要求差距明顯[1]。目前，高職院校師資來源數(shù)量最多的還是高校應(yīng)屆畢業(yè)生，而理論基礎(chǔ)扎實、實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)技術(shù)人員大多是業(yè)務(wù)骨干，很難補充到職教師資隊伍中來，使得高職院?！半p師型”教師來源單一，從而加大了高職教育“雙師型”師資隊伍建設(shè)的難度。另外，大部分高職院校教學(xué)科研條件較弱，工資福利待遇一般，教師聘用制度不完善等，導(dǎo)致很多高職院校師資流失嚴(yán)重。

3、兼職教師隊伍流動大，管理難度大

目前，許多高職院校為了提高“雙師型”教師在師資隊伍中的比例，聘任了專業(yè)相關(guān)的企業(yè)人員作為學(xué)校的兼職教師。雖然兼職教師具備了本專業(yè)較高的技術(shù)水準(zhǔn)，實踐經(jīng)驗豐富，但是由于沒有接受過正規(guī)的教師培訓(xùn)，缺乏教育教學(xué)理論，對教育教學(xué)規(guī)律不了解，在教育教學(xué)中很難保證教學(xué)質(zhì)量。同時，兼職教師大部分來自企業(yè)，存在著精力分散、教學(xué)時間易變動、流動大等問題，這些都增大了高職院校對兼職教師的管理難度。

二、“雙師型”師資隊伍建設(shè)的建議

“雙師型”師資隊伍建設(shè)要著眼于立德樹人、教書育人，要緊密圍繞如何培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高技能應(yīng)用型人才；要將“理實一體化”教學(xué)方式切實運用到人才培養(yǎng)的全過程中；將“做中學(xué)、學(xué)中教”的職業(yè)教育的理念貫徹到教育教學(xué)的全過程，從而達到理論教學(xué)與實踐教學(xué)的深度融合。這就要求高職院校實行專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的教師既要有證書，又有職業(yè)技能證書或職業(yè)資格證書；既要充當(dāng)理論教師，又要指導(dǎo)開展實驗實訓(xùn)工作。針對目前高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀，提出以下兩點建議：

1、健全機制，拓寬“雙師型”教師來源渠道

制定“雙師型”教師隊伍建設(shè)的整體規(guī)劃，完善配套法律法規(guī)，科學(xué)管理。設(shè)立“雙師型”教師認(rèn)證中心，使 “雙師型”教師的認(rèn)證具有權(quán)威性，從整體上提高“雙師型”教師的素質(zhì)。拓寬“雙師型”教師來源渠道，加強培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)，制定符合職教特點或相對獨立的“雙師型”教師職稱評審系列。

2、深化改革，倡導(dǎo)“校企一體”辦學(xué)

靠外出進修、到高校學(xué)習(xí)深造，不是解決“雙師型”教師匱乏的好的方法，而應(yīng)采取行之有效的方法，即校企合作建設(shè)“雙師型”教師隊伍。校企合作教育是根據(jù)行業(yè)和企業(yè)發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向，由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。校企合作教育在建設(shè)“雙師型”專業(yè)教師隊伍中具有較大優(yōu)勢，通過合作，專業(yè)建設(shè)與企業(yè)建立密切的合作關(guān)系，專業(yè)向企業(yè)提供智力和人力的支持，在專業(yè)技術(shù)人才使用方面建立共享機制；專業(yè)教師直接參與企業(yè)生產(chǎn)、科研、營銷、服務(wù)等活動，及時掌握企業(yè)最新技術(shù)，增強了生產(chǎn)實踐和科研能力，同時又能把生產(chǎn)實踐緊密嵌入教學(xué)過程中；企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗工作安排及指導(dǎo)教師選派，也培養(yǎng)了企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的工作能力。校企合作教育人才培養(yǎng)模式的實踐為職業(yè)院校專業(yè)師資隊伍建設(shè)，特別是對“雙師型”教師培養(yǎng)提供了一個良好的環(huán)境。

隨著高職院校人才培養(yǎng)模式改革的不斷深化，建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊伍，集聚一批高層次創(chuàng)造應(yīng)用型人才，已經(jīng)成為職業(yè)教育改革與發(fā)展的十分重要任務(wù)。全面貫徹黨的教育方針，把提高質(zhì)量作為重點，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，努力打造一支具有現(xiàn)代教育理念、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高和實踐能力強的適應(yīng)中國高職教育特色的“雙師型”師資隊伍。

參考文獻：

[1]高教學(xué)會產(chǎn)學(xué)研合作教育分會.高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合操作指南[M].北京：高等教育出版社，2004.