肖顯濤

在語文教學(xué)中，為讓學(xué)生變得鮮活，學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們必然要采用一些教學(xué)技巧。其中在語文課堂教學(xué)中，適當(dāng)使用“加減乘除”法，會讓課堂教學(xué)增色不少，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也容易激發(fā)。所謂語文教學(xué)中的“加減乘除”，分別指在初中語文教學(xué)時教師使用的四種教學(xué)方法，具體闡述如下。

語文教學(xué)的“加”，是補充，是指在課堂教學(xué)時，教師針對學(xué)生生活經(jīng)驗不足或知識準備不足，給學(xué)生補充相關(guān)的知識。這些知識可以作為理解本課內(nèi)容的背景，也可以是拓展延伸，目的是幫助學(xué)生更好地理解課文。在課堂上，適當(dāng)給學(xué)生補充相關(guān)內(nèi)容，無疑也能幫助學(xué)生更好地理解課文。比如講課文《散步》，當(dāng)講授到“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細”時，我們一般會讓學(xué)生去理解品味這個句子。筆者首先引導(dǎo)學(xué)生分析“小路”的情況?！靶÷酚幸馑?，有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘”。作者沒有講小路的具體路況，但學(xué)生可以根據(jù)“母親要走大路，大路平順”來反向猜測小路是怎樣的。學(xué)生聯(lián)系春天多雨，猜測出小路可能狹窄、不平、路滑等，走起來要注意，不然就會滑跤。于是大多數(shù)學(xué)生能理解到，“我和妻子”走得慢、穩(wěn)、仔細，是怕走路摔倒，跌壞了母親或兒子，表現(xiàn)了對家人的愛。

“背著母親不摔跤，只是快走，會不會對老人造成傷害呢？”對這個問題學(xué)生可能還理解不到——即使不摔跤也可能對人造成傷害。筆者就給學(xué)生補充一個暑假里發(fā)生在我和母親身上事。母親八十多歲，身體很弱，走路靠拄拐杖，上下樓就要人背。每次筆者背母親下樓，母親都會說：“慢點?！庇幸淮危P者推開單元門，想趁門合上之前出門，就快了一點，三兩步一躥，結(jié)果聽到母親胸前骨頭“啪”的一聲，母親痛得受不了，以致大口喘氣都心口疼。后來吃了一周的藥才好轉(zhuǎn)。補充了這個材料后，學(xué)生理解了母親“要走大路，大路平順”的主張了，對“我”和妻子走得慢、穩(wěn)、仔細，就理解得更深刻了。

語文教學(xué)中的“減”，是指在課堂教學(xué)時故意給學(xué)生“留白”。所謂“留白”，本是中國山水畫中通過部分畫面不著一丁點墨，使畫面虛實結(jié)合產(chǎn)生“無畫處皆成妙境”的效果。這種技巧的使用給人留下了無限的遐想空間。在課堂教學(xué)過程中，如果教師包辦太多，留給學(xué)生自由思考和自由發(fā)展的空間過于狹窄，反而得不到預(yù)期的效果。課堂教學(xué)亦可在細針密線、鞭辟人理的同時，給學(xué)生留點回味思考的余地，這就是課堂教學(xué)中的“留白”。比如在課堂上，教師把某些知識有意留下不講，給學(xué)生暫時性的知識“空白”。這會使學(xué)生迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找、去發(fā)現(xiàn)。所以這種“留白”并不是對于部分知識的舍棄，而是通過“留白”的設(shè)計去調(diào)動學(xué)生思維的主動性與積極性，使學(xué)生通過獨立探索、研究，不斷去填補空白，從而達到對這部分知識的更好掌握。

語文教學(xué)中的“乘”，是指課堂氣氛渲染，比如老師用夸張的神情、特殊的語氣、適當(dāng)而不低俗的調(diào)侃等手段渲染課堂氣氛。當(dāng)課堂教學(xué)到難點時，學(xué)生總是領(lǐng)會不到或理解不深，課堂一度沉悶。這時我們就要進行課堂氣氛渲染了。比如根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容穿插一些幽默風(fēng)趣的故事，或進行適當(dāng)而不低俗的調(diào)侃，這樣可以影響學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這課時，總不能深刻地理解母親對兒女的掛念。筆者給學(xué)生分析史鐵生與妹妹在北海公園看菊花的情景。先引導(dǎo)學(xué)生欣賞各色菊花?！包S色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫”。筆者在學(xué)生分析菊花的特征、氣質(zhì)含義后，再問學(xué)生：“母親不斷地央求‘我去看菊花，有何含義呢？”學(xué)生分析了菊花的淡雅、高潔、熱烈，傲霜，對生活充滿熱愛，理解到母親就是希望“我”能夠像菊花一樣，富有生命力地活著——好好兒活著。這時，筆者對“好好兒活著”進行了反復(fù)渲染。筆者深情地帶點顫抖的語調(diào)，反復(fù)地說著“要好好兒活著”；“史鐵生拉著妹妹的手，深情地說——我們要好好兒活著！”母親沒說完的話是“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒——要好好兒活著”。學(xué)生受到震撼，深刻地理解了母親對兒子深沉的愛，也理解了史鐵生對母親深深的懷念。

教學(xué)中的“除”是指刪除，就是將一些內(nèi)容或知識點果斷地刪除，課堂上不講。我們是用教材教，教材是我們使用的工具。我們可以結(jié)合教學(xué)目標、學(xué)生學(xué)習(xí)情況和準備情況，對教材進行大膽取舍，重新組合。一些過難的知識點，可以大膽刪除，因為在以后的學(xué)習(xí)中還可以學(xué)。有人說語文講授無深淺，但一定要有度。我們的目標是讓教學(xué)獲得最佳效果。有人認為一堂課講得不多似乎不好。這只是說這一課似乎還有知識點沒有講到，但“過猶不及”，講得太多了，也不行。我們不能把學(xué)生當(dāng)做盛裝知識的器皿，而要尊重學(xué)生的主體性。再說有些知識現(xiàn)在講了沒有用或者講了學(xué)生也不懂的，真的不用講。

總之，語文教學(xué)是門藝術(shù)，不當(dāng)拘泥于教材、教法。一切從學(xué)生出發(fā)，為了一切學(xué)生。我們應(yīng)當(dāng)巧妙地在課堂教學(xué)中適當(dāng)采用“加減乘除”，讓語文課堂教學(xué)有趣而高效。