潘艷

在語文閱讀教學中，教師多是一面“吃透教材”，一面“吃透學生”，在講課教學的過程中下足了工夫，做足了研究，但是，有些教師在“吃透學生”方面還是以經(jīng)驗為主，對學情的把握比較粗放，沒有關注到同一班級中不同個體的差異，導致語文課堂出現(xiàn)“剃頭挑子一頭熱”的局面。

在“以學為主”的教學改革背景下，筆者認為，要上好一堂以學生為主體的語文閱讀課，除了教師對教材深入研究外，還要對教學班學生有準確的學情分析，并以學情分析為依據(jù)進行課堂教學設計，檢驗教學效果，促使語文課堂教學進入良性循環(huán)。例如，陳隆升教授依據(jù)語文課堂教學的基本流程，將學情分析分為三個基本環(huán)節(jié)：“學習起點”、“學習狀態(tài)”、“學習結果”，形成一條以“學習起點——學習狀態(tài)——學習結果”為框架的學情分析連續(xù)體，貫穿于教學設計、教學實施、教學評估的整個過程。那么，如何進行準確的學情分析，并將學情分析貫穿于語文教學的設計、實施的全過程中呢？筆者以人教版八（上）《信客》教學為例，談談如何重視學情分析，優(yōu)化“以學為主”的語文課堂之方法。

一、依據(jù)學習起點分析，確立針對性教學目標

教學目標是一堂課的靈魂，所有的教學設計及教學活動的實施都要圍繞教學目標進行。對學情把握不當，過高或過低地預估學生的學習起點，勢必在教學目標的設置上和學生的實際情況脫節(jié)，造成低效甚至是無效課堂。因此，課前學情分析應一改以往的粗放型學情預估為準確的學習起點分析。通過學習起點分析，教師將關注點由群體轉向個體，即可明確得知每個學生不同的學習起點及獨特的閱讀體驗。據(jù)此設置的教學目標能夠有的放矢，滿足“以學為主”的教學需求，為優(yōu)化課堂提供前提保障。

讓我們來看《信客》一文的教學目標設置過程。

1.分析學習起點

學習起點分析包括：學生的認知基礎、學習能力、思維規(guī)律等智力因素的分析以及學生的學習興趣、學習態(tài)度、閱讀的情感體驗等非智力因素的分析。以此為據(jù)，筆者在教學《信客》前設計了“課前測驗卷”和“課前問卷調研”供學生完成，作為“學習起點”分析的資料。

《信客》課前測驗卷設計如下：

（1）給下列加點字注音：

克扣唏噓稀罕噩耗呵斥伎倆顛沛吊唁文縐縐長途跋涉

（2）用下列詞語造句：

窮愁潦倒、雞零狗碎、低眉順眼、連聲諾諾、生死禍福

（3）查閱資料，了解本文作者及其作品。

（4）閱讀課文，回答以下問題：

①根據(jù)課文內(nèi)容給信客制作檔案。

姓名：

收入情況：

身體狀況：

工作內(nèi)容（即主要做什么工作）：

②作者寫了年輕信客哪些事跡？請分條概括。

《信客》課前問卷調研設計如下：

（1）閱讀本文，你最感興趣的是什么？

（2）閱讀本文，你最為困惑的是什么？

“課前測驗卷”分析統(tǒng)計結果顯示：本班有40.7%的學生對本課生字詞把握不準，注音錯誤集中在“唏噓、噩耗、伎倆、吊唁”這幾個詞上，“雞零狗碎、低眉順眼”這兩個詞造句不當。61.6%的學生對作者不了解，原因在于本校地處城鄉(xiāng)結合部地區(qū)，學生日常的閱讀量少，知識面窄，許多學生對余秋雨這個作家只聽其名，不知其作品。36.7%的學生因文本中沒有明確寫到信客的收入情況，所以不敢做出明確判斷。對于信客的身體狀況和工作內(nèi)容的填寫，86%的學生能根據(jù)文本信息輕松篩選出來。由于本文是散文體例，敘事不集中，58%的學生對于文中寫了年輕信客的哪些事跡，概括不當。

“課前問卷調研”的分析統(tǒng)計結果顯示：40%的學生在閱讀文本的過程中對信客的生存狀況、身體狀況以及其性格特點頗感興趣；28%的學生對信客被侮辱，受冤屈卻寬容待人感到困惑；34%的學生對本文的語言風格感興趣；還有26%的學生對文中的個別句子的表達不理解。

2.設置有針對性的教學目標

依據(jù)以上對學生學習起點的分析，我確定了以下教學目標：（1）積累、掌握課后生字詞；（2）了解信客職業(yè)特點；（3）把握人物形象，感知年輕信客的性格特征。由此制定出“了解信客職業(yè)——概括信客事跡——把握信客形象——禮贊信客品質”作為本節(jié)課的基本框架。

筆者在另一個教學班教學《信客》時，沒有進行學習起點分析，憑預估的學情將教學目標設置為：（1）把握文章脈絡，理解文章內(nèi)容；（2）了解信客職業(yè)特點，把握信客特征；（3）品味文章語言，賞析文中富有表現(xiàn)力的語句。在課堂教學實施過程中出現(xiàn)了教學容量太大，學生跟不上教學節(jié)奏而與文本、與教師脫節(jié)的問題。

實踐證明，很多時候憑借經(jīng)驗預估的學情和教學班學生實際的學情有很大差異。以此為據(jù)，設置的教學目標也有很大的差異，教學效果也大大不同。因此課前的學習起點分析對于優(yōu)化教學設計，實現(xiàn)“以學為主”的語文課堂教學，是非常有必要的。

二、學情與課堂實施關聯(lián)，推進教學進程

在教學實施中，學生的學習狀態(tài)是教師要時時關注的。一堂課能否激起學生的興趣，能否調動學生的參與熱情，除了設置貼近學情的教學目標，還要注意學情與課堂實施相關聯(lián)。在對“課前問卷調研”的分析中，教師已知學生閱讀文本的興趣點和困惑點，在此基礎上形成的教學設計與實施方案，能夠抓住學生的興趣點，解開學生的困惑點，滿足學生的學習需求，激發(fā)學生的學習欲望。

教學環(huán)節(jié)的設計體現(xiàn)為：在不改變教學思路的前提下，以教師的問題為主導，篩選、提取學生在初讀文本時有興趣或有困惑的問題，組成教師主問題下的“問題鏈”，以此推進教學進程，實現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的語文課堂?！缎趴汀方虒W設計主要環(huán)節(jié)如下：

1.認識信客

填寫信客檔案，了解信客的職業(yè)特點。

2.走近信客

文中寫了年輕信客的幾件事?？梢钥闯鲞@是一個怎樣的人。

（1）文章第二部分，寫的是年輕信客的什么事？（教師問題）

①信客把死者的遺物送去，那位農(nóng)村婦女提出的詰問為什么每每使他無從回答？（學生問題）

②信客沒有做錯事，為什么要對死者的家屬陪許多罪？（學生問題）

③從這件事中，可以看出信客是一個怎樣的人？（教師問題）

（2）文章第三部分，寫的是年輕信客的什么事？（教師問題）

①信客被誣陷，為何不把誣陷他的同鄉(xiāng)和另一女人同居的事告訴鄉(xiāng)民？（學生問題）

②信客辭職后常常失去生活來源。誣陷他的同鄉(xiāng)發(fā)了善心，向他道歉并且送錢，信客為什么沒有收下？（學生問題）

③從這件事中，可以看出信客是一個怎樣的人？（教師問題）

（3）文章第四部分，寫的是年輕信客的什么事？（教師問題）

①作者為什么要寫信客當校長的事？（學生問題）

②從這件事中，可以看出信客是一個怎樣的人？（教師問題）

3.感悟信客

出示學生在“課前問卷調研”中提出的有價值且尚待解決的問題，組成4人學習小組討論并在全班交流。選取部分問題如下：

（1）作者為何在寫信客前要寫老信客？

（2）年輕信客之前并沒有答應做信客，后來為什么又做了信客？

（3）寫信客辭職是否有損其高尚形象？

（4）信客死后為何要和老信客合葬？

4.禮贊信客

給信客的墓碑寫一段“墓志銘”。

以上教學設計是建立在對本班學生的課前學情調研基礎上的，形成學情和課堂實施之間關聯(lián)。課堂的提問以學生的問題為“主”，教師的問題為“導”。學生帶著問題上課，課堂上教師的“已知”和學生的“未知”碰撞，激起學生沿著教師的“導”一步步探究文本的欲望。在整個教學實施過程中90%以上的學生始終保持著濃厚的興趣和高度的參與熱情，達到了學生課堂學習狀態(tài)的最佳效果。

三、通過學習結果分析，檢驗教學效果

教師觀測學生的學習結果，傳統(tǒng)的方法有兩種：一為作業(yè)觀測，一為單元考或期中、期末考試等階段性考試觀測。這兩種方法有一定的準確性，但是也有弊端。首先，教師通過批改學生的作業(yè)了解學生的學習結果，其前提是學生完成的家庭作業(yè)應是獨立思考的真實結果，但實際情況是有部分學生完成家庭作業(yè)時依賴網(wǎng)絡搜索或直接抄襲他人作業(yè)，導致作業(yè)觀測結果失真。其次，階段性考試觀測法的確能真實反映學生的學習結果，但因其為階段性，觀測的周期較長，不能及時反饋本堂課學生的學習結果，不利于教師及時反思、糾偏。

鑒于以上存在的弊端，筆者用課后測驗的方法進行學習結果分析，即在有教師監(jiān)督的前提下，限定時間讓學生獨立完成一份課后測試卷。課后測試卷的題量不必太多，只要能反應課堂的教學目標即可，學生測驗的用時控制在20分鐘左右。以《信客》課后測驗為例，設計課后測驗卷如下：

（1）給下列加點字注音：

唏噓、噩耗、伎倆、吊唁

（2）用下列詞語造句：

雞零狗碎、低眉順眼

（3）閱讀散文《香伯》，回答以下問題：

①作者在文中先后寫了香伯的哪些事？請分條概括。

②從香伯的這些事中，可以看出香伯是個怎樣的人？

基于學生在課前測驗中出現(xiàn)對本課生字詞掌握困難的狀況，筆者在課后測驗卷里再次對學生錯誤集中的幾個生字詞進行考查。在拓展閱讀的問題設計上，筆者設計了與本堂課“把握人物形象，感知人物性格特征”這一教學重點相關聯(lián)的兩個問題，以此反饋學生的學習結果。測驗結果統(tǒng)計顯示：95%以上的學生已經(jīng)掌握了易錯的生詞讀音；90%以上的學生掌握了易錯生詞用法；85%的學生掌握了概括事件的方法，概括事件完整，80%的學生能夠把握人物形象并能用與人物相關的事件為佐證。

課后測驗及時反饋學生本節(jié)課的學習結果，教師能及時檢驗本堂課的教學效果，做好教學反思，以確定學生新的學習起點。