黃芳

摘要：數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是學(xué)生個人經(jīng)驗的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)之一。但是在以往的教學(xué)活動中，只重視解題經(jīng)驗，而忽視了學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)的過程中積累活動經(jīng)驗的培養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)案例提出自己的見解，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)活動；經(jīng)驗；動手操作；思維

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》明確提出了“四基”，即是學(xué)生通過學(xué)習，獲得必需的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。將“雙基”拓展為“四基”，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程價值的全面理解，學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習不僅可以得到必要的知識和技能，在學(xué)習數(shù)學(xué)的發(fā)展和解決問題的思維過程中也積累了經(jīng)驗。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課中基本活動經(jīng)驗實施過程中存在的問題

基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是學(xué)生在數(shù)學(xué)活動過程中的一種體驗，學(xué)生的年齡越大，認知水平越高，學(xué)生的體驗會更加強烈，學(xué)習和運用這種體驗的欲望就會更強，所以在新課程的教學(xué)中，基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗應(yīng)以學(xué)生為本，盡量以學(xué)生的實際年齡段，去設(shè)計教學(xué)活動，在活動中認真研究學(xué)生。既然基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗對學(xué)生來說這么重要，是數(shù)學(xué)老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)之一。那為什么小學(xué)生的基本活動在以前，即使是在現(xiàn)在依然得不到部分老師的重視呢？

（一）教學(xué)理念落后以成績?yōu)橹?/p>

長期以來，部分數(shù)學(xué)老師在教學(xué)上，一直都是牽著學(xué)生走。教給學(xué)生考試需要的，而基本的活動經(jīng)驗就變成“填鴨式”的講授、練習、以題海戰(zhàn)術(shù)取代了基本活動的培養(yǎng)，老師在這種模式中，學(xué)生成績獲得分數(shù)的提升，也不斷有其他老師運用這種模式“嘗得甜頭”，因為這樣不斷的解題、練習，讓學(xué)生“熟能生巧”，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習上，思維單一、死板，學(xué)生在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習中沒有得到一個長期性、有效性的活動經(jīng)驗的培養(yǎng)。終歸到底，還是應(yīng)試教育惹的禍。

（二）課標了解并不透徹，對多媒體的依賴性太大

以前是“雙基”，現(xiàn)在是“四基”，但是部分老教師們對課標并不了解透徹，或者有選擇性放棄。數(shù)學(xué)基本沒有辦法考核，也無法體現(xiàn)在學(xué)生的試卷上，加上老教師長期的教學(xué)模式影響，又沒有過多精力培養(yǎng)活動經(jīng)驗。另一方面，新教師過度依賴多媒體教學(xué)，覺得活動經(jīng)驗可以在屏幕上獲得。投影器、投影儀、白板等教學(xué)儀器設(shè)備的出現(xiàn)，給老師們的教學(xué)帶來便利、也提高了教學(xué)效率，但是過度的使用，比如剪對稱圖形、剪拼圓等教學(xué)過程需要學(xué)生動手，以增加他們的活動經(jīng)驗。但是在一線的部分教師，直接在屏幕上演示，甚至直接給出公式。學(xué)生記不住公式，不理解公式。如果讓學(xué)生動手，讓學(xué)生參與進來。既可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗，為以后的學(xué)習打下基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗運用的具體措施

（一）貼近生活，提高興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習的內(nèi)容如果和學(xué)生的生活體驗聯(lián)系在一起，無疑能大大提高學(xué)習興趣和效率。所以，我們要以學(xué)生身邊的教學(xué)資源為載體，環(huán)環(huán)緊扣，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了積極主動地學(xué)習探究活動，學(xué)生的主體地位才能得以充分體現(xiàn)。教師只是教學(xué)活動的組織者和參與者，其指導(dǎo)作用體現(xiàn)在精心創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生從自己喜愛的活動中、提出自己真正關(guān)心的、真正想知道的。

例如：人教版二年級上冊的《時、分的認識》教學(xué)中，教師出示一幅四格漫畫圖，圖中是班上某一優(yōu)秀學(xué)生的一天作息時間，一格一個學(xué)生常見的場景，如起床，上學(xué)，吃午飯，晚上睡覺等。老師問：“這是我們班哪位同學(xué)一天的生活情況，你知道嗎？”這樣貼切學(xué)生生活的漫畫，簡單的問題開始，學(xué)生很開心，紛紛回答。老師接著問：“這四格分別說的是什么生活什么情況？”學(xué)生回答：他6點半起床！7點30分上學(xué)！11：30吃午飯。晚上9點睡覺。教師接著說：“我們在平時要養(yǎng)成好習慣，按時起床、睡覺，才能健康成長，我們每天都要看時間安排我們的作息，所以我們是不是需要能和鬧鐘做好朋友？”接著拿出鐘表開始學(xué)習時、分。

（二）積極動手，增加印象

越是學(xué)生親身經(jīng)歷的，越是學(xué)生動手操作過的，學(xué)生越容易記住。前面說過，雖然現(xiàn)代多媒體被廣泛應(yīng)用，但無論課件制作得多么精美，老師講解地多么到位。沒有學(xué)生參與的數(shù)學(xué)活動，就是一種失敗的教學(xué)行為，學(xué)生親歷動手操作的過程是學(xué)生的活動經(jīng)驗積累的重要一環(huán)。

例如：人教版四年級下冊的《三角形內(nèi)角和》，老師分別發(fā)給學(xué)生三張不同類型的三角形紙品，可以要求學(xué)生：

1、分別用量角尺測量三角形三個內(nèi)角的度數(shù)，求出它們的和。

2、分別把三個三角形的三個角剪下來，將每個三角形的角的頂點拼拼試試。

3、通過折疊的方法，將角的頂點重合并依次拼在一起。

學(xué)生在經(jīng)歷以上的三個操作方法后，應(yīng)該印象深刻。且學(xué)生在活動中感到成就感，會牢牢記住三角形的內(nèi)角和是 180°這個教學(xué)過程，學(xué)生的手動起來了，腦也動起來了，從而積累了活動經(jīng)驗，能掌握新知識的同時，也為以后的學(xué)習提供了幫助。

（三）抽象概括，提升思維

小學(xué)生能夠充分感知具體的事物，相對抽象知識理解不夠，如果老師還不及時抽象概括，那么學(xué)生的對知識的理解，就只是在淺層，甚至是模糊的。老師如果在教學(xué)中適時、及時抽象概括，這樣才能使感性認識上升到理性認識，提高學(xué)生的思維能力，增加學(xué)生的基本活動經(jīng)驗，老師再通過獲取經(jīng)驗的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗。

例如：人教版二年級上冊在“認識線段”的時候，學(xué)生很容易對“直線”和“線段”的概念產(chǎn)生混淆。所以在認識線段這一比較抽象的概念時，可以讓學(xué)生準備一條繩子或者毛線，分別站在兩頭進行“拉直曲線”的操作，讓他們感受線段的特征。然后又讓學(xué)生“找一找”、“指一指”、“摸一摸”生活中的線段，最后是讓學(xué)生利用一些工具嘗試著畫線段，進一步形成對線段的表象。教師大膽放手讓學(xué)生多次操作，深切體驗。

數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗的培養(yǎng)和積累是一個長期的過程，不可能在短時間內(nèi)就看到明顯的效果，所以，我們不能操之過急，把目標放長遠些，持續(xù)不斷地組織學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究的過程，一點點積累，循序漸進地形成數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。只要我們教師認真鉆研教材，透徹了解《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》，把數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生動口、動手、動腦，親身經(jīng)歷學(xué)習過程，學(xué)生就一定能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習中獲得最具數(shù)學(xué)本質(zhì)的、最具價值的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

參考文獻：

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