李玉瓊

社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語的重要性日益突出。許多國家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位，目前英語的普及正以驚人速度向前發(fā)展。掌握英語的五種基本技能是學(xué)好英語的必備條件，即：聽、說、讀、寫和譯。然而眾所周知，在這五種技能中聽是最難掌握的。尤其是在英語教學(xué)條件比較薄弱的地區(qū)，由此，筆者在此分析提高英語聽力的阻力及解決辦法。

一、英語學(xué)習(xí)者對英語聽力障礙的困惑

學(xué)習(xí)者經(jīng)常因?yàn)槁犃μ岣呃щy而疑問重重：（1）為什么我們做聽力訓(xùn)練題的時候，有的句子聽不懂？而有的卻能夠聽懂？——事實(shí)上，錄音機(jī)里放的聲音我們的耳朵都聽到了，我們聽不懂原因是因?yàn)槁牰木渥邮俏覀兎g成漢語的句子，而聽不懂的則是我們翻譯不出來的。（2）為什么我們在看美國電影的時候，總覺得演員講得太快了？好像一點(diǎn)也不體諒中國的英語學(xué)習(xí)者！難道他們說的話真的是故意加快的嗎？—— 相反，他們說的比他們在實(shí)際生活中的語速要慢，用字要標(biāo)準(zhǔn)。我們在看電影時試圖把他們說的每一個單詞都翻譯成漢語，然后再去理解。所以當(dāng)我們把第一個單詞譯成漢語時，他們已經(jīng)把第十個單詞說出來了。（3）為什么我們鼓足十萬分的勇氣開始講英語，但總是結(jié)結(jié)巴巴，磕磕絆絆的，半天說不出一句？——我們在說出英語之前，先在大腦中翻江倒海地尋找漢語辭藻，穿針引線形成了英文句子，然后才張嘴噴出漢語式英語。總之，造成上述結(jié)果的原因是我們學(xué)英語的方法從頭到尾全錯了！在學(xué)英語時，我們始終是在把漢語這個無形的巨大后臺放在身旁，時刻都堅定地依賴著漢語，尤其在聽力方面更是如此。這就是根本原因。

二、根據(jù)有關(guān)調(diào)查反映出這樣一個現(xiàn)象

學(xué)生英語聽力上的困難，不僅僅是語言方面的，也有非語言性方面的。而后者所形成的阻力也非常明顯的。非語言性制約因素突出表現(xiàn)在以下三個方面。

1.缺乏成組聽力理解能力

有關(guān)專家認(rèn)為，聽力理解過程涉及到“自上而下”和“自下而上”兩種基本的信息處理方式。前者指語言學(xué)習(xí)者運(yùn)用背景知識去整體理解聽力材料。與聽力材料有關(guān)的背景知識被激活并與語言輸入相吻合，便達(dá)到了聽力理解。后者則是指聽力理解過程始于基本的語言單位，如語音、單詞、短語和其他語言成分來掌握整個語段的意思。有關(guān)調(diào)查反映出這樣一個問題：外語學(xué)習(xí)者在聽力理解過程中過分地依賴音素和單詞等基本語言單位，即是采用自下而上的聽力理懈策略，把相當(dāng)多的注意力放在單個詞的認(rèn)知上，錯誤地認(rèn)為只要聽懂了每個單詞，就能理解全文的意思。使得語言學(xué)習(xí)變成了純粹的單詞學(xué)習(xí)。這種逐詞聽辨的認(rèn)知策略，必然加重聽力理解過程中記憶的負(fù)荷；聽完后除了由于首因效應(yīng)和近因效應(yīng)對首尾兩頭的內(nèi)容有較清晰的回憶外，大部分內(nèi)容難以完整清楚地回憶起來。因此教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)穆犃φJ(rèn)知策略對于提高英語聽力尤為重要。

2.缺乏聽力預(yù)測能力

聽雖然是被歸為一種輸入性的理解活動，但這種理解過程并不是簡單的聽音，辯音到聽音會音的消極被動的理解過程，而是聽者根據(jù)已有的知識，運(yùn)用預(yù)測理解等手段對聽力語音材料建立假設(shè)，并尋找信息驗(yàn)證、修正假設(shè)的積極主動的推理過程。而傳統(tǒng)的用于聽力教學(xué)中，教師往往只注重學(xué)生聽后的結(jié)果、答案的對錯。學(xué)生也往往只是重復(fù)聽找答案。因而學(xué)生吧聽音看成是消極、被動的行為，在聽力過程中難免緊張而影響了聽力效果。而學(xué)生一旦掌握了聽力預(yù)測技能，就能變被動為主動，對即將聽到的材料的主題、重點(diǎn)等進(jìn)行預(yù)測，做到心中有數(shù)。

3.缺乏文化背景知識

聽力理解的另一重要制約因素是文化因素，包括學(xué)習(xí)者具有的常識和背景知識。曾有人這樣定義語言：語言是一個符號系統(tǒng)，當(dāng)作用于文化時，它是信息的容器和載體。由此可見，語言意義的理解在很大程度上依賴于對文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)性的理解。聽力材料內(nèi)容廣泛，題材多樣，既可以有天文地理也可以有人物歷史，既有新聞報道又有社會意識等等，涉及到豐富多彩的文化知識，這些背景知識對理解整個語篇有著重要的作用。學(xué)生由于知識面狹窄或跨文化背景知識的缺乏，經(jīng)常聽懂單詞而把握不了整體內(nèi)容，造成聽覺認(rèn)知上的障礙。因此，文化背景知識對聽力理解的影響不亞于語言知識。

三、解決英語聽力非語言性制約因素的對策

針對影響英語聽力學(xué)習(xí)的主要非語言性制約因素，教師在教學(xué)過程中必須對癥下藥，綜合治理，采取有效的措施，幫助學(xué)生排除障礙，從而提高聽力學(xué)習(xí)的效果，具體做法如下。

1.培養(yǎng)成組聽力理解的能力

前面已分析到，在聽力理解過程中，聽者如果過與注意語言形式和細(xì)節(jié)即采取了“自下而上”的聽力認(rèn)知模式的話，就可能會給記憶造成過多的負(fù)擔(dān)并使記憶衰退。因此應(yīng)當(dāng)鼓勵自上而下的信息處理模式，這對水平層次較低的語言學(xué)習(xí)者來說是特別重要和有幫助的。為了使學(xué)生采用這種模式，借用英語快速閱讀能力中成組視讀的技巧，便產(chǎn)生了“成組聽力”理解策略?；诼牶妥x都屬于輸入信息過程，對語言信息加工解碼過程差不多完全相同.而且聽力理解技能與閱讀技能基本相似，因此，成組聽力理解策略作為提高學(xué)生聽力水平的一個方法是可行的。成組聽力理解策略處理的聽力語言材料是以短語、意群或甸子成分乃至整個句子為信息單位，而不是逐詞聽辨。在訓(xùn)練學(xué)生的此項(xiàng)策略時，最初每次培訓(xùn)感知四至五個單詞。然后逐漸擴(kuò)大每次記憶單位的信息量，聽的速度也隨之明顯加快。在聽力理解的初級階段，教師可給感知信息單位量做示范性的劃分并予以聽力理解指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生具備較熟練的聽音技能后，該劃分方法就會自然形成，從而提高其聽力理解能力。

2.培養(yǎng)聽力預(yù)測技能

根據(jù)語言學(xué)理論，語言的使用與說話的情景有密切的關(guān)系，當(dāng)一個人能進(jìn)行較高層次的預(yù)知時，他對句子的理解更趨向正確，一旦預(yù)測出提問的內(nèi)容，便可以縮小期待的范圍。聽力預(yù)測是根據(jù)已知信息來限定將要聽的話題的可能范圍，最大限度地獲得未知信息，是英語聽力理解中非常重要的技能。它有助于聽音者減輕信息加工的負(fù)擔(dān)，提高聽力理解的效率。如果聽音者能從已知信息預(yù)測到可能接續(xù)的話題，那么注意力就會集中到交際中所傳達(dá)的最重要的信息—— 內(nèi)容和意義上面，而不是忙于處理語音形式—— 孤立的音節(jié)。聽力預(yù)測能力主要包括聽前和聽后預(yù)測技能，本文側(cè)重論述聽前預(yù)測技能如何提高學(xué)習(xí)者的聽力理解能力。聽前預(yù)測主要是指聽音者對即將聽到的語言材料做出大概的推斷。這種推斷主要取決于兩個信息來源：標(biāo)題和習(xí)題。

3.獲得文化背景知識

異域文化的語言習(xí)慣，思維方式，價值觀念，行為準(zhǔn)則往往直接影響著學(xué)生對聽力材料的準(zhǔn)確理解。要避免交際誤區(qū)，必須了解中外文化差異，掌握一定的西方文化背景知識。如何切實(shí)了解掌握西方文化風(fēng)俗呢？根據(jù)目前我國大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境和條件來看，可行的辦法還是要在課堂教學(xué)過程和課外學(xué)生自學(xué)兩方面動腦筋。

在課外學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)有意識地多渠道接觸西方文化。但是文化的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目的語言的文化，本民族的語言文化也應(yīng)當(dāng)有相當(dāng)?shù)墓Φ?，因?yàn)榻涣魇请p向性的。學(xué)習(xí)掌握目的語言的文化是為了理解對方，聽得明白；學(xué)習(xí)掌握本民族的文化則是便于說清楚，使對方明白。因此，在學(xué)習(xí)西方文化背景知識時，還必須以本民族文化知識為可靠參照資料，才能順利交流。

綜上所述，英語聽力效果受多種因素的影響。一方面，教師在進(jìn)行聽力教學(xué)過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的聽力習(xí)慣，采取有效的聽力策略；另一方面，學(xué)生自身需要全面考慮以上諸因素的作用，充分利用其積極影響，克服消極因素，樹立學(xué)習(xí)英語的信心，堅持多練多聽逐步提高英語聽力水平。