萬冬梅

摘 要：在初中語文教學(xué)中，作文是重中之重，它是學(xué)生寫作能力提高的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生積累素材的重要階段。對此，語文教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，幫助他們積累寫作素材，還要采取豐富多樣的形式來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們愛寫、樂寫，從而在寫作中提高能力。

關(guān)鍵詞：初中生；寫作教學(xué)；閱讀

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0142-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.089

在初中語文教學(xué)中，作文是一個教學(xué)的重點，同時也是考驗學(xué)生語言表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前，很多初中生都對寫作有著畏難心理，同時在寫作上也養(yǎng)成了很多不好的習(xí)慣。如有的學(xué)生對作文書的依賴性非常強(qiáng)，在寫作時，看到教師的命題后他們就拿起作文書翻找，找到合適的范文就抄寫下來，或是改變一下作文書中的人物、地點，將其“改編”成自己的文章。還有的學(xué)生一到寫作文的時候就無話可說，實在逼得沒有辦法了就寫一些流水賬，或是無病呻吟。在這種情況下所寫出的文章多是勉強(qiáng)為之，即使完成了，沒有創(chuàng)新的立意和題材，文章也是沒有任何的吸引力。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要采取有效措施，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。筆者從閱讀、練筆、寫作和批改幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行探究，找到了一些能夠有效提高學(xué)生寫作能力的策略，并在教學(xué)實踐中收到了良好的效果，現(xiàn)簡述如下。

一、通過大量閱讀增加學(xué)生寫作素材的積累

要想將好的寫作技能傳授給學(xué)生，教師就要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，將更多的閱讀技巧傳授給學(xué)生，使學(xué)生從優(yōu)秀的文學(xué)作品中汲取營養(yǎng)，積累有用的素材。在學(xué)生日常的閱讀過程中，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意以下一些內(nèi)容：看看作者在遣詞造句方面是怎樣推敲和斟酌的，行文有什么技巧，文章的脈絡(luò)如何安排，選用了哪些修辭方法。在實際教學(xué)中，我讓學(xué)生自己準(zhǔn)備了一個摘抄本，當(dāng)他們在閱讀過程中遇到了一些能打動自己、自己認(rèn)為非常精彩的句子或段落，都可以摘抄到本子上，也可以對這些句子或段落進(jìn)行仿寫，經(jīng)常把本子拿出來誦讀，對語言文字進(jìn)行咀嚼，體會作者的用詞之妙。讀得多了，寫得多了，這些文字就會逐漸內(nèi)化，并最終成為學(xué)生自己的語言，這樣，在日后的寫作過程中，學(xué)生就能將其靈活地運用到自己的作文中來，為自己的作文增加一些亮點，提升自己的寫作水平。

如對《魯迅作品選集》和《朱自清散文集》進(jìn)行閱讀時，我就讓學(xué)生先分析一下作者的創(chuàng)作風(fēng)格，然后對其中的文學(xué)思想進(jìn)行體會。這樣不僅能豐富學(xué)生的精神世界，還能促使學(xué)生的作文獲得文學(xué)色彩的渲染。又如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文時，對于孔乙己每次來茶館的動作，文章中進(jìn)行了詳細(xì)的描寫，它運用語言的方式與細(xì)節(jié)的選取都是以小說的主題為基礎(chǔ)的。在學(xué)生的習(xí)作中，教師也要指導(dǎo)他們利用細(xì)節(jié)描寫來體現(xiàn)主題思想，使整篇作文形成一個完整的主題。

二、設(shè)置開放性的題目，讓學(xué)生在練筆中自由發(fā)揮

初中生處于生理和心理發(fā)展的重要階段。在這一階段中，他們對于自由的要求會更高。因此，教師要在作文教學(xué)中為學(xué)生留下更多的自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生能夠獨立思考，對文章的寫作方法與脈絡(luò)進(jìn)行揣摩，使學(xué)生的聰明才智得到充分的發(fā)揮。

初中生的人生閱歷較少，他們對于生活的感悟尚不充足，因此，他們的筆下缺少深層的體會，這就使得他們的作文內(nèi)容較為貧乏和枯燥。為了有效解決這一問題，我們可以在作文的題目上下一點工夫，為學(xué)生設(shè)置一些開放性強(qiáng)、能夠有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望的題目，使學(xué)生覺得自己心里有著充盈的感受想要傾訴。這樣，學(xué)生在閱讀過程中所積累的素材也能更好地應(yīng)用到他們的寫作中來，使他們的表達(dá)能力得到有效的提高，從而使他們的寫作水平不斷提升。

如進(jìn)行人物描寫的練習(xí)時，我為學(xué)生設(shè)置了一個“他是一位性格……的人”的題目。這樣就在題目上為學(xué)生留下了充分的發(fā)揮的余地。學(xué)生自己想寫什么就可以補充什么，根據(jù)自己的理解來寫作。學(xué)生在練筆的過程中補充了很多不同的詞，如風(fēng)趣、開朗、樂觀、悲觀、懦弱等。學(xué)生所寫的都是自己有感觸、有所擅長的，因此，在行文過程中學(xué)生的水平就能得到更好的發(fā)揮，作文的質(zhì)量也很高。

三、豐富寫作訓(xùn)練的形式，提高學(xué)生的寫作能力

在剛開始進(jìn)行寫作的時候，學(xué)生往往沒有頭緒，不知道該從何處下手，這時，教師就可以利用仿寫和改寫的形式來對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。以仿寫為例，教師可先讓學(xué)生對句式和詞語進(jìn)行仿寫，可以通過更換句子里的某些固定詞語來實現(xiàn)對于句式的運用。

如我曾經(jīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個這樣的仿寫例子：“在冰天雪地的環(huán)境里，梅花堅強(qiáng)地吐出花蕊，她想教導(dǎo)我們：學(xué)會堅強(qiáng)。”這個句子采用的是擬人的修辭方法，學(xué)生在仿寫時不僅要考慮到季節(jié)，還要考慮到句子的結(jié)構(gòu)，更要考慮花朵的象征意義。我給學(xué)生留下了5分鐘的思考時間。時間到了，學(xué)生都拿起筆，刷刷刷地寫下了自己構(gòu)思好的句子。很多句子讓我眼前一亮，大有刮目相看之感。如：“在萬籟俱寂的深夜里，曇花悄悄綻放，她想提醒我們：不要張揚。”“在陽光燦爛的季節(jié)里，向日葵慢慢地低下了頭，她想告誡我們：學(xué)會謙虛。”學(xué)生的創(chuàng)意是無限的，思維也是無邊無際的，教師要做的就是激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的聰明才智得到更好的發(fā)揮，不斷提高自身的寫作水平。

四、學(xué)生相互批改作文，交流經(jīng)驗

以往都是由教師一人來批改學(xué)生作文，學(xué)生的關(guān)注點只放在了作文的分?jǐn)?shù)上，對于教師的評語以及自己作文所存在的不足之處卻不太在意。為了改變學(xué)生這種對待作文批改的態(tài)度，我就將批改的權(quán)利下放到了學(xué)生的手中，讓他們自己來批改作文。為了豐富作文的批改形式，我采取了小組內(nèi)互改或是同桌互改的形式。這種批改方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作主體意識，還能使學(xué)生的從一個新的高度來對一篇作文進(jìn)行評判，如老師一般去對一篇作文的構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、語言等元素進(jìn)行審視。這樣，學(xué)生的寫作水平也會得到相應(yīng)的提高。

在學(xué)生以小組的形式互相批改時，通常是由一名學(xué)生閱讀他人的作文，其他學(xué)生共同對作文進(jìn)行評判，指出其中所存在的優(yōu)點和缺點，并提出自己的修改建議，總結(jié)后交給教師，由教師做最終的總結(jié)。這樣做，學(xué)生相互批改的水平和質(zhì)量就會不斷提高。在自己的寫作過程中，學(xué)生也會明白寫作的弊端都有哪些。這樣，他們會巧妙地躲開這些弊端，按照優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)來寫，從而使寫作質(zhì)量得到不斷提升。

總之，在日常的寫作教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的觀察、積累、練筆等活動，逐漸豐富學(xué)生的寫作素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程梅.初中作文教學(xué)有效性初探[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報，2009（4）：136-138.

[2] 王密芬.如何提高初中作文教學(xué)質(zhì)量[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（10）：99-100.