蘭建華

摘 要：在信息技術課堂教學中，教師要結合實際情況努力創(chuàng)設各種有效情境，鼓勵學生在有趣的情境中積極參與、主動表現(xiàn)，更深層次地理解基礎知識與內容，促使學生對信息技術課程產生濃厚的興趣，鼓勵他們勇敢地探索，積極學習，不斷創(chuàng)新。

關鍵詞：信息技術；激發(fā)興趣；小學；四化

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0156-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.098

興趣是最好的老師，是學習活動的強大動力。學生對學習產生濃厚的興趣，學習的積極性就會更高，思維就會更活躍。那么，在信息技術教學中如何才能使學生產生學習興趣呢？筆者認為，要想激發(fā)學生的學習興趣可從下述四個方面入手。

一、課題導入情境化

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”對于信息教學而言，亦不例外。良好的課題導入能夠在教師與學生之間成為加強溝通、建立感情的紐帶，不僅能夠有效激發(fā)學生對信息技術的興趣，還能夠增強學生的探索欲望，為學生良好的學習打下堅實基礎。所以，在授課之前，教師要根據(jù)學生特點合理組織導語，盡可能培養(yǎng)學生的學習興趣，提高其學習主動性，帶領學生徜徉在知識的海洋之中。比如，我們可把信息技術教學內容通過具體的情境進行展示，以此提高學生的學習積極性。例如，我在指導六年級學生制作PPT時，在正式開課之前，我的教學屏幕中跳出了一個窗口，并提示：有一封郵件未讀。學生不知道發(fā)生了什么，感到很奇怪。我順勢點開此窗口，跳轉到郵箱主界面，就清楚地看到在收件箱后面有一個數(shù)字1。這時，我說道：“同學們，老師收到了一封郵件，我們一起來看看是什么郵件？”于是，我單擊點開此郵件。該郵件發(fā)送者是秦老師，她想讓六年級二班的學生幫她一個忙，制作一個以“家鄉(xiāng)美景——臨澤丹霞”為主題的PPT。純真的學生都信以為真。此時，我面向本班所有學生問道：“親愛的同學們，你們中有誰愿意幫忙呢？”每個學生都躍躍欲試，都想幫忙。在這種心態(tài)下，學生在短短的一堂課上制作了很多非常好看的有關丹霞的PPT。實際上，我在此處就采用了情境創(chuàng)設法，通過事先準備幾張彈出未讀郵件窗口以及進入郵箱的圖片，將其制成PPT，并向學生進行播放，使他們相信真的是教師在求助。在這種學習情境下，學生的好奇心與探索欲都被激發(fā)起來，充分發(fā)揮了個人主觀能動性，加入到制作PPT的行列中去，切實提高了教學目標實現(xiàn)率。這堂課的成功主要得益于良好的導入。

二、教學環(huán)境民主化

在我們的課堂上，普遍存在一種現(xiàn)象，教師針對學生對問題的不同理解以及方法，常常是符合自己看法的則立即給予肯定、鼓勵，不符合的往往不予理睬。這種做法扼殺和壓抑了學生的創(chuàng)造性，阻礙了學生個性化發(fā)展。課堂是塑造個性最好的土壤！也就是說，在課堂上，教師要以學生為中心，促其展現(xiàn)自我、表達自我。民主化的教學環(huán)境，能夠活躍學生的思想，啟迪思維，能夠調動學生的學習積極性和潛在智能。雖然學生的感悟帶有強烈的主觀經驗色彩，并充滿想象性，不過卻極富靈動性，發(fā)出璀璨的光芒。在日常授課過程中，教師對學生的創(chuàng)意要給予一定的鼓勵；對學生不同的個性，應給予理解和尊重；對學生產生的誤解與錯解，應耐心的引導。學生需要靜下心來，用內心去體會，用言語去描述，此舉不僅能夠幫助學生學習知識，還能夠促使學生迸發(fā)活力，繼而促進學生健康、積極成長。而且，教師要認識到，每一個學生都有可能是未來的中流砥柱，但他們的成長需要一個舒適、積極、健康、利于個性張揚的輕松環(huán)境，從而真正為學生創(chuàng)造民主化的學習環(huán)境。

三、 教學內容生活化

作為一門應用性學科，信息技術的價值體現(xiàn)在為人們的工作、生活以及學習提供便利，但其教學內容較為晦澀難懂，且比較抽象。對于教師而言，如何讓學生在愉悅的氛圍中學習知識是當前亟待解決的問題。在日常授課中，我經常將生活實例和教學內容合理地融合到教學任務中去，促使學生意識到現(xiàn)在所學習的知識對未來發(fā)展大有裨益，在今后的學習以及生活中均會使用到此知識。我還明確告訴學生，要想順利地完成任務，首先要掌握所學知識與技術，自己嘗試操作并從中體會成功完成任務的喜悅，意識到此課程的價值與重要性。比如，在講解“Word文字編輯”這一章節(jié)時，并不是讓學生單純地學會打字，我將它和作文教學聯(lián)系在一起，教學生通過專用軟件——Word文檔完成作文的寫作與修改，或者是向學生提供帶有“語病”的文章，讓他們通過文字軟件進行修改和編輯。這樣帶有明確目的性的任務更容易得到學生的認可，繼而能夠積極地完成教師布置的作業(yè)。此舉不僅能夠消除單純打字的“無聊感”，還能夠提高學生的積極性。這樣，學生在解決實際學習問題的過程中很輕松地就完成了本節(jié)課的知識要點。

四、學習評價多元化

信息技術課具有技術性、實踐性、創(chuàng)造性等多元化特點，這就決定了信息技術教與學評價的多元化。然而，在實際教學中，信息技術課教師通常忽視了評價這一環(huán)節(jié)。實際而言，以“評”促“學”有利于激發(fā)學生的學習熱情和主動性，并能夠起到培養(yǎng)創(chuàng)新意識的作用。所以在整個教學活動中，教師需要加強對學生的評價。結合小學學生活潑好動，喜歡新鮮事物，需要確定目標，需要正確導向，需要及時鼓勵的特點，教師要在實際教學中，不斷收集學生發(fā)展過程中的信息，給他們及時的反饋，讓他們在不斷的信息變換和新認知的產生構建中去挖掘知識的更深的內涵。另外，教師可采用多元化評價方式，為學生健康成長營造一個良好的評價環(huán)境。比如，通過教師點評、小組競賽以及同學互評等，多渠道、多模式評價，幫助學生比較客觀地認識自我。此外，教師要學會適時地對學生進行肯定和表揚，尤其是在學生智慧的火花閃現(xiàn)之時，通過評語的方式點明學生的優(yōu)點和長處，以此推動學生健康、積極成長。

總之，如何提高信息技術的教學水平、提高學生實踐的應用水平是每一個計算機教師應該思考的問題。對此，教師要在借鑒他人成功經驗的基礎上，結合學生具體特征，不斷探索和總結，持續(xù)優(yōu)化教學方式，才能夠真正實現(xiàn)素質教育和創(chuàng)新教育。

參考文獻：

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[2] 王榮良，高淑印.信息技術課堂教學案例發(fā)展點評[M].北京：教育科學出版社，2011.