在群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師需要注意到，課堂教學(xué)的時(shí)間只有那么多，教師不可能帶領(lǐng)學(xué)生將所有文章一一詳細(xì)研究到位，所以要注意做好課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，也就是在極有限的時(shí)間里，幫助學(xué)生了解關(guān)聯(lián)文章的特點(diǎn)，特別要注意某篇主線文章的支撐作用，在此基礎(chǔ)上做好學(xué)生分析、歸納、總結(jié)完善的預(yù)先引導(dǎo)，為進(jìn)一步地閱讀學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

一、關(guān)注主線文章

首先需要明確的一個(gè)問題是，無論是單文閱讀還是群文閱讀，教師都應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留足時(shí)間，讓其有更多自主閱讀的機(jī)會(huì)。學(xué)生在自主進(jìn)行群文閱讀時(shí)，如果遇到不理解之處，教師也不要立即給予解答，而是要努力培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)其借助自己查找資料的辦法，或者是和他人討論的辦法處理疑點(diǎn)、難點(diǎn)。而對(duì)于這樣的放手方式來說，教師勢(shì)必要想辦法提升學(xué)生的閱讀效率，否則是難以完成任務(wù)的。提升效率的一個(gè)主要方法是在群文中尋找到一篇主線文章，并利用對(duì)主線文章的預(yù)測(cè)，達(dá)到良好的群文共賞效果。事實(shí)上，一篇優(yōu)秀的文本里面所包蘊(yùn)的信息是非常豐富的，像題目、細(xì)節(jié)，甚至插圖都有挖掘的可能性。教師要在預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到調(diào)動(dòng)既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要性，使其能從文本所給出的線索中做出拓展，將其延伸到其他篇章中去，比如在四年級(jí)時(shí)接觸到《桂林山水》這篇文章前，教師即可以做好相應(yīng)的群文閱讀預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作，使大家意識(shí)到，擺在面前的這篇文章，可以延伸出更多寫景類的篇章，而文章里面的一些線索和結(jié)構(gòu)是相當(dāng)重要的，能夠被套用到理解其他相似文章的過程中去。

二、聯(lián)結(jié)多篇文章

進(jìn)行群文閱讀預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，還有一個(gè)重要點(diǎn)在于幫助學(xué)生確定好文章閱讀范圍，利用確定一個(gè)主題的辦法，可以把很多篇類似性質(zhì)的文章結(jié)合起來，從而避免了學(xué)生在閱讀時(shí)的雜亂無章。通常來說，教師可以按照教材里面各個(gè)單元的內(nèi)容，組織相關(guān)的閱讀教學(xué)，并首先將閱讀主題提取出來，展示給學(xué)生，讓學(xué)生有所了解。提取主題的過程，對(duì)于教師和學(xué)生來說思維方式是并不相同的，學(xué)生所要做的是學(xué)會(huì)聯(lián)結(jié)各篇文章，而教師要做的則是做好事先的冷靜指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成聯(lián)系思維。教師要首先讓學(xué)生理解那些群文都具有的共同議題，就如同思維導(dǎo)圖中的枝節(jié)一樣，圍繞在主題周圍。這種指導(dǎo)方式，會(huì)將師生的思考結(jié)合起來，把原本不可視的思維帶到學(xué)生面前，幫助大家理解和遷移。比如在接觸到《西門豹》《女媧補(bǔ)天》《夸父逐日》這幾篇文章時(shí)，便是良好的群文閱讀素材，他們的共同特點(diǎn)在于都是古典故事，特別是后兩篇的想像力都非常豐富。教師即可以將這三個(gè)故事關(guān)聯(lián)起來，指導(dǎo)學(xué)生借助閱讀將文章主要信息提取出來，使學(xué)生得到概括能力的訓(xùn)練。聯(lián)結(jié)多篇文章的指導(dǎo)，可以指向多個(gè)方面，比如可以是生字、生詞上的，可以是文章結(jié)構(gòu)上的，可以是故事情節(jié)上的，教師可以視時(shí)間和需要靈活處理。

三、整合文章指導(dǎo)

在進(jìn)行群文閱讀預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，教師必須把已經(jīng)篩選好的多篇文章進(jìn)行有機(jī)組合，而不是將多篇文章隨意羅列出來交給學(xué)生閱讀，這是因?yàn)?，文章的排列順序?huì)對(duì)學(xué)生閱讀效果產(chǎn)生直接影響。在整合文章指導(dǎo)的過程中，教師可以按照不同文章的主題和特色，幫助學(xué)生做出閱讀方式的選擇，可選擇的路徑有舉一反三型、逐步遞進(jìn)型、累積閱讀型等。另外，教師還需要注意到，群文閱讀的梳理和整合工作，會(huì)幫助學(xué)生有效提取信息，獲得更加全面的知識(shí)，因此將看似雜亂無章的文本做出有意安排，實(shí)則是教師在貌似不經(jīng)意間對(duì)學(xué)生的巨大幫助。比如在一次以廈門城市為主題的課外群文閱讀過程中，總共會(huì)接觸到《民族英雄鄭成功》《蘇頌》《薄餅的傳說》《城在海中海進(jìn)城》等多篇文章，如果不加整合，將它們一股腦地提供給學(xué)生，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生頭腦的混亂，而如果依照歷史、地理、科學(xué)、美食這樣由廣到細(xì)的順序，則可以幫助學(xué)生從多個(gè)角度理性地認(rèn)識(shí)這些文章背后的有機(jī)聯(lián)系。

在語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生若想真正實(shí)現(xiàn)閱讀能力的進(jìn)步，既需要教師的積極指導(dǎo)，也需要學(xué)生閱讀量的提升，二者缺一不可，其間的關(guān)系也值得玩味。利用群文閱讀的教學(xué)手段，可以滿足學(xué)生閱讀量提升的要求，而教師所提供的有效閱讀指導(dǎo)方法，則會(huì)讓學(xué)生將大量閱讀的效果更好地發(fā)揮出來，真正提升閱讀水平，全面推動(dòng)分析能力與閱讀能力的進(jìn)步。

[河南省群文閱讀專項(xiàng)課題《群文閱讀中課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的有效研究》，課題編號(hào)：GWYD16021713]

陳杰，教師，現(xiàn)居河南泌陽。