左偉+王芹

摘要：本文分析大學(xué)英語教學(xué)中教師和學(xué)生課堂互動教學(xué)有效性的現(xiàn)實狀況，提出解決課堂互動教學(xué)有效性的途徑和策略，促進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的提高。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；課堂教學(xué)；互動；有效性

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同參與的過程，是信息不斷傳送和反饋的復(fù)雜過程。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義構(gòu)建過程。課堂互動是指師生雙方或?qū)W生之間在教學(xué)過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過程。

一、英語課堂教學(xué)互動有效性的分析

目前的大學(xué)英語教學(xué)尚未完全擺脫重視知識傳授而輕視語言產(chǎn)出能力培養(yǎng)的模式。許多教師采取的教學(xué)模式往往是“教師中心式”，學(xué)生僅僅是教師備課時想象的對象、上課時灌輸?shù)膶ο蠖嬖?，師生之間是控制與服從的關(guān)系，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒；其次，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生受中、小學(xué)教學(xué)模式的影響，養(yǎng)成了被動的學(xué)習(xí)態(tài)度：抬頭看黑板，低頭記筆記，完全沒有與教師互動的習(xí)慣，他們認(rèn)為英語是老師教會的，而不是學(xué)會的，學(xué)習(xí)過程中普遍存在害羞、實踐語言的主動性不強的弱點。課堂教學(xué)中教師如何有效地教，學(xué)生如何有效的學(xué)，才能促進(jìn)教學(xué)效果、效率與效益的最大化，成為了英語教師、教育管理者、學(xué)習(xí)者都共同關(guān)注的問題。20世紀(jì)60年代以來，教學(xué)有效性已經(jīng)從教師的身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)上，并在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，更加關(guān)注教師的作用，對教師的教學(xué)提出了更高的要求。美國對課堂教學(xué)的有效性評估已制定了規(guī)范化的五條標(biāo)準(zhǔn)，包括：（1）學(xué)習(xí)共同體（Teacher and Students Produce Together）；（2）語言發(fā)展（Developing Language and Literacy）；（3）情境性學(xué)習(xí)（Connecting Learning to Students' Worlds）；（4）挑戰(zhàn)性教學(xué)（Challenging Students Thinking）；（5）教育性對話（Using Instructional Conversation）。國內(nèi)近幾十年間對教學(xué)有效性問題研究的觀點主要為：有效性的學(xué)包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)體驗三個指標(biāo)；有效的教是指促進(jìn)學(xué)，包括直接促進(jìn)和間接促進(jìn)，有效的教就是發(fā)展。分析發(fā)現(xiàn)，大量學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中還是依賴教師講解知識點，依賴教師督促其學(xué)習(xí)，評價其學(xué)習(xí)，說明了英語教學(xué)中教師和學(xué)生還不能很好的適應(yīng)和駕馭教育信息化所提供的環(huán)境與條件，這在一定程度上嚴(yán)重影響了英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、應(yīng)用英語課堂教學(xué)互動模式提高教學(xué)有效性的對策

課堂互動教學(xué)需要教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相互結(jié)合。教師的主導(dǎo)作用是教學(xué)過程能夠高效率進(jìn)行的保證，學(xué)生的主動探索是學(xué)習(xí)取得成功的基本條件，兩者不能偏廢。師生雙方在教與學(xué)的活動中，通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生經(jīng)過思考、判斷、選擇，直至接納，并愿意踐行。在這一過程中，教學(xué)應(yīng)重視調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在課堂教學(xué)中組織學(xué)生參與各種類型的語言交際活動，不斷調(diào)整教學(xué)策略，變幻教學(xué)方式，有針對性地加以引導(dǎo)，形成一個周而復(fù)始的螺旋式上升的互動過程，達(dá)到教與學(xué)和諧統(tǒng)一的最佳效果。

1.作好教學(xué)設(shè)計，拓展課堂容量

教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在講解藝術(shù)的發(fā)揮和知識、能力的示范上。這就要求教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，從教學(xué)設(shè)計開始就應(yīng)該將學(xué)生的因素納入到教學(xué)實施階段的考慮之中：包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，學(xué)習(xí)障礙與需求，學(xué)習(xí)方法與策略，學(xué)習(xí)行為與環(huán)境，學(xué)習(xí)效率與效果等。針對學(xué)習(xí)者的特征和具體狀況，教師在實施教學(xué)過程中就可以設(shè)法激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到交互環(huán)境中，開展雙邊或多邊的交流和交際活動，讓學(xué)生全面參與教學(xué)過程。當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)不滿足于對課文中條條款款的講解，他們希望攝取更多的與專業(yè)或自身相關(guān)的知識。教師除了要深入鉆研教學(xué)大綱和教材以外，還要廣博地收集、閱讀、積累有關(guān)資料，以便對課堂上要講授的知識做出必要而又有趣的擴展。如果老師在課前多準(zhǔn)備一些相關(guān)知識，在課堂教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的拓展，一定能讓“不來反應(yīng)”的學(xué)生“有所反應(yīng)”，讓他們有進(jìn)一步獲知的欲望。

2.變換課堂教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，交流、分享思想和信息。同時大學(xué)的英語課堂教學(xué)還是一個語言交際的實踐過程，教師不僅是知識信息的提供者，而且主要是學(xué)生語言交際實踐的指導(dǎo)者和合作者，因此還應(yīng)設(shè)法為學(xué)生提供語言實踐的機會。課堂教學(xué)互動就是為了滿足學(xué)生的實踐需要，鼓勵學(xué)生積極參與并深刻體驗全部教學(xué)過程，進(jìn)而通過交流與協(xié)作、探索與實踐，構(gòu)建相應(yīng)的知識意義并培養(yǎng)語言實際運用能力。

多樣的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，以及抑揚頓挫的語音語調(diào)，可以給學(xué)生創(chuàng)造一個活躍的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之能夠參與同教師的配合，形成互動的氣氛。教師應(yīng)該多用提問的方式活躍課堂氣氛，使課堂中的教與學(xué)能夠和諧發(fā)展?，F(xiàn)在教育界提倡啟發(fā)式教學(xué)，必須重視對學(xué)生思想的啟迪、學(xué)習(xí)興趣的啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、估價和綜合教材的能力。因此，教師必須花大力氣指導(dǎo)學(xué)生運用自己的思想去思考，加強自學(xué)方法和自學(xué)能力的培養(yǎng)。而達(dá)到上述目的最簡便易行的辦法就是進(jìn)行問答教學(xué)。所以，教師在課堂上應(yīng)該不斷創(chuàng)造“矛盾”，因為“問題、困難、矛盾是誘導(dǎo)探索的第一動力”，同時也能培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.“講、練結(jié)合”，訓(xùn)練學(xué)生語言和言語能力

把知識點的講解與課堂口語訓(xùn)練結(jié)合起來，“講、練結(jié)合”，達(dá)到語言教學(xué)與言語教學(xué)的統(tǒng)一。“語言”指的是語音、語法、詞匯系統(tǒng)；“言語”指的是用語言進(jìn)行聽、說、讀、寫的交際活動。語言知識要為言語能力服務(wù)，語言知識要轉(zhuǎn)化為言語能力，知識的傳授應(yīng)該緊扣能力的提高。語言輸入對外語語言能力的獲得的重要性已經(jīng)得到大部分研究人員和語言教師的認(rèn)同，但并不是所有的語言輸入都能促使“語言習(xí)得”的發(fā)生。語言知識只有被學(xué)習(xí)者消化吸收才能進(jìn)入大腦長期記憶，即語言吸收（intake）或習(xí)得，才能起到促進(jìn)語言能力獲得的作用。但語言輸入不會自動轉(zhuǎn)化為語言吸收，而需要師生雙方之間“和諧”的信息及情感的交流，即“師生互動效應(yīng)”。這樣，就要求教師不能脫離聽、說、讀、寫的現(xiàn)實需要而進(jìn)行過細(xì)的語法分析，也不能脫離學(xué)生的言語實際水平而單純地去做一些全面開花式的詞匯辨異，添枝加葉的詞義補充，而應(yīng)該做到聽、說、讀、寫并舉，以閱讀為中心。課堂教學(xué)中開展主題突出、情境真實的交互式語言實踐活動，如鼓勵師生對話，引導(dǎo)他們自然地進(jìn)入真實的思想交流的情境，表達(dá)自己真實的想法和觀點；學(xué)生分組討論，讓學(xué)生就所讀文章體現(xiàn)的思想、說明的現(xiàn)象，暢談自己的體驗和感悟，形成小組報告，使每個人都參與到語言實踐活動中來；舉行定期的朗誦和演講比賽，讓學(xué)生擔(dān)任評委，發(fā)揮學(xué)生主體作用。在語言知識教學(xué)中醞釀言語技能訓(xùn)練，在言語技能訓(xùn)練中滲透語言知識教學(xué)。

4.鼓勵式教學(xué)，以情感育人

教師一定要充分考慮學(xué)生在課堂上的害羞、不敢發(fā)言的這一“情感因素”，以自己的情緒感染作用，以自己微笑的表情，活潑的語言來創(chuàng)造一個輕松、幽默的語言環(huán)境。課堂教學(xué)活動一旦注入了強烈的情感，教師傳達(dá)情感，使學(xué)生的心弦產(chǎn)生情感共鳴，師生情感相互交流而產(chǎn)生“共振”，也就為課堂教學(xué)賦予了豐富的情趣和明快、激越、感人的氛圍。課堂上，教師應(yīng)該盡量少批評，多表揚。“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求得成功的努力?！闭J(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，體會成功愉悅最有效的手段就是鼓勵其直接從事認(rèn)知活動。教師應(yīng)該盡量用贊賞的語言鼓勵學(xué)生大膽參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造意識，培養(yǎng)其運用語言的能力。一個永遠(yuǎn)對學(xué)生充滿信心的教師，一個全班笑語盈盈的課堂，是教學(xué)成功的必要條件和表現(xiàn)。

三、結(jié)束語

總而言之，“課堂互動”不是一種具體的教學(xué)方法或教學(xué)思想，而是教師按照教學(xué)目的、現(xiàn)代教學(xué)思想和方法，通過施教行為引導(dǎo)學(xué)生參與等多因素交織互動的立體化效應(yīng)。其核心是在教學(xué)過程中注重師生雙方信息的交流，實現(xiàn)從注入式教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。具體講到大學(xué)英語課堂，就不應(yīng)該是“教師命令式”或者“師生互不干涉式”，而應(yīng)該是師生協(xié)商式；教師的領(lǐng)導(dǎo)行為也不應(yīng)該采取“權(quán)威式”或者“放任式”，而應(yīng)該采取“民主式”。只有師生相互作用，才能讓學(xué)生真正有效地參與教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人而不是奴隸，才能切實提高英語課堂教學(xué)的有效性。

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