孫箐

摘 要：幼兒園自主游戲中的活教育是幼兒園教育的一種有效手段，可以使得幼兒與幼兒之間或者是幼兒與教師之間的互動變得更具靈活性和多樣性。在這樣的互動實踐中，教師可以不斷探索與積累更為有效的教學手段和教學經(jīng)驗，從而全面提升幼兒園教育水平，促進幼兒的健康全面發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園；自主游戲；活教育；途徑

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0205-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.131

活教育最早是陳鶴琴先生大力提倡和推廣的，將活教育應用在幼兒園自主游戲中對幼兒具有非常重要的作用和意義。從本質上看，活教育不僅僅是在幼兒園自主游戲中對幼兒進行靈活的指導，換句話說，活教育中的“活”除了靈活的要求之外，還要求教師要“活”。即教師要在自主游戲中的互動中具有“活”的教育理念、“活”的教育手段、“活”的教育資源，從而實現(xiàn)培養(yǎng)“活幼兒”的目的。下面，筆者主要探究幼兒園自主游戲中的活教育，從而全面提升幼兒園基礎教育的質量和效率，為幼兒的健康全面發(fā)展打下堅實的基礎。

一、 幼兒園自主游戲中的激勵式互動

（一）創(chuàng)設情境

從幼兒的角度上看，激發(fā)出參與幼兒園自主游戲的興趣是進行活教育的基礎和前提。只有幼兒產(chǎn)生對幼兒園自主游戲的興趣，教師才能在自主游戲中實行活教育，對幼兒進行靈活有效的指導，使得幼兒通過自主游戲來提高自身的綜合能力。因此，教師可以創(chuàng)建情境，激發(fā)幼兒參與自主游戲的興趣。從理論上講，幼兒在自主游戲中產(chǎn)生的興趣和愿望都會在某一特定情境中發(fā)生，這種情境本身就會激發(fā)出幼兒的興趣。教師可以結合幼兒的年齡特點與自身興趣創(chuàng)設情境，從而為自主游戲中活教育的有效開展做好充分的準備。

（二）運用多樣化的語言

在幼兒園自主游戲中運用多樣化的語言是師生間進行靈活互動的催化劑，利用生動有趣以及事物擬人等方式的語言交流，可以提高幼兒對自主游戲的興趣，讓幼兒感受到成功的喜悅和成就感，提高幼兒的自信心和積極性。例如，幼兒在“網(wǎng)小魚”的游戲中，教師可以運用多樣化的語言，引導幼兒將小魚擬人化。這樣的語言在自主游戲中可以起到感染的作用，并將自主游戲的情景和氛圍有效烘托出來。在此過程中，教師要對幼兒進行觀察，注意幼兒在自主游戲中的語言表達和行為動作，從而了解幼兒在游戲中的思維動態(tài)以及心理狀態(tài)，培養(yǎng)幼兒在互動中的語言表達能力。

（三）情感交流與分享

在幼兒園自主游戲中進行情感交流與分享是活教育的教育策略之一。教師在幼兒進行游戲愿望表達或者在失敗茫然以及成功得意的時候進行溝通和互動，就會對幼兒參與自主游戲積極性的提升具有很大的助益。教師在和幼兒進行互動與溝通的過程中，要注意語言、動作、態(tài)度以及情感的投入，特別是情感的交流與分享會讓幼兒產(chǎn)生一定親近感和信任感以及依賴感，這樣有利于教師開展對幼兒的教育，并有效提高教育的效果。幼兒會主動接受教師的建議，并吸收教師的經(jīng)驗，從而能有效提高幼兒園自主游戲中活教育的質量和效率。

二、 幼兒園自主游戲中的追隨式互動

追隨式互動更加傾向于教師在幼兒園自主游戲中對幼兒的觀察。幼兒是幼兒園自主游戲的主要參與者，同時也是游戲的主體。因此，教師要放低姿態(tài)，盡可能減少在自主游戲中對幼兒進行直接的要求和指令，要樹立平等寬容的教學理念和教育心態(tài)“追隨”幼兒，采用耐心觀察與等待的教育策略，從而充分發(fā)揮出幼兒園自主游戲中活教育的作用和價值。幼兒園自主游戲中的耐心觀察與等待的教育策略絕不是字面上袖手旁觀的含義，而是在幼兒進行自主游戲的過程中，教師要給予幼兒背后的支持，耐心觀察與等待幼兒發(fā)現(xiàn)自主游戲中的問題，并使得問題得到及時的解決和有效處理。在教師跟隨幼兒進行自主游戲的過程中，幼兒遇到各種各樣的問題與困難，教師不要馬上給予幼兒幫助，要觀察幼兒的反應，等待一個適合“幫助”的契機。例如，在“摸摸樂”這個自主游戲中，教師要充分發(fā)揮出追隨的作用，觀察幼兒在自主游戲中行為和思想動態(tài)。在此過程中，幼兒在猜手里的“寶物”的時候出現(xiàn)了思維困境，教師不要馬上給幼兒提示，要給幼兒一些思考空間，之后適當進行引導，提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)幼兒獨立思維，促進幼兒健康全面的發(fā)展，從而有效提高幼兒園自主游戲中活教育的質量和效率。

三、 幼兒園自主游戲中的挑戰(zhàn)式互動

（一）質疑問題，巧妙破解

要想在幼兒園自主游戲中對幼兒進行活教育，除了要有以上論述的“激勵”與“追隨”之外，還需要充分的“挑戰(zhàn)”。因此，教師要在自主游戲中提出質疑，并在質疑的基礎上給幼兒構建一個挑戰(zhàn)平臺，實現(xiàn)幼兒解決問題能力與思維模式的進一步提高和發(fā)展。從理論上看，幼兒活躍性思維是建立在質疑的基礎上，質疑可以有效激發(fā)出幼兒對自主游戲進行參與和探索的興趣及愿望。在幼兒園自主游戲的過程中，教師要提出適當?shù)馁|疑，引發(fā)幼兒進一步的游戲興趣和游戲愿望，全面提升幼兒園基礎教育的質量和效率，為幼兒的健康全面發(fā)展打下堅實的基礎。

（二）推動深化，小步遞進

在幼兒園自主游戲的過程中，教師要注意觀察幼兒在游戲中的興趣和需要，在幼兒自身的經(jīng)驗水平基礎上，幫助幼兒進行有趣和具有挑戰(zhàn)性的自主游戲。但是在自主游戲中，由于幼兒的年齡和思維方式以及綜合能力的限制，使得幼兒在面對自主游戲中會缺乏穩(wěn)定性和全面性以及深入性。在這樣的環(huán)境背景下，教師要推動幼兒對自主游戲的深入研究，采用小步遞進的策略，循序漸進地培養(yǎng)幼兒思維模式和綜合能力的提升。另外，當幼兒的游戲問題相對較為零碎或者是僅停留在表面的時候，教師可以通過主動參與以及加入游戲的形式，以參與者的角色和幼兒一起討論與交流，從而實現(xiàn)“推動強化”，提高幼兒園自主游戲中活教育的有效性。

四、結語

通過對幼兒園自主游戲中活教育的分析，我們知道了幼兒園自主游戲中的活教育是幼兒園教育的一種有效手段，可以使幼兒和幼兒之間或者是幼兒和教師之間的互動變得更具靈活性和多樣性，促進教師不斷探索與積累更為有效的教學手段和教學經(jīng)驗，從而促進幼兒的健康全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 胡曉玲.淺談幼兒園“三合一”活教育環(huán)境的創(chuàng)設[J].學前教育研究，2006（6）：32-33.

[2] 朱虹.“活教育”理論對農村幼兒園園本課程開發(fā)的啟示[J].現(xiàn)代教育科學，2010（2）：117-118.