周圓圓

摘要：建筑設(shè)計基礎(chǔ)課是建筑設(shè)計專業(yè)的主干課程之一，也是學(xué)生邁向建筑設(shè)計領(lǐng)域的入門課程。通過對建筑設(shè)計專業(yè)的學(xué)情分析和課程教學(xué)分析，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)時間安排、教學(xué)內(nèi)容組織、課堂教學(xué)組織、考核標(biāo)準(zhǔn)制定5個方面提出建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)改革的策略。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；建筑設(shè)計基礎(chǔ)；課堂教學(xué)

建筑設(shè)計專業(yè)具有多學(xué)科知識交叉的綜合性、復(fù)雜性的特征，要求學(xué)生具有廣博的知識面、良好的形象思維能力和一定的表述能力，是一門具有藝術(shù)與技術(shù)相統(tǒng)一特質(zhì)的專業(yè)。如何讓高職生學(xué)好這一門復(fù)雜的專業(yè)課，與其在課本上孜孜以求，毋寧著眼于畢業(yè)后的順利就業(yè)，切合社會需要和解決令家長堪憂的子女就業(yè)問題，這是本專業(yè)發(fā)展中應(yīng)該考慮的首要問題。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，本教學(xué)團(tuán)隊不斷總結(jié)和汲取經(jīng)驗，針對本門課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，以適應(yīng)社會所需和學(xué)生走向社會所用。

1.《建筑設(shè)計基礎(chǔ)》課堂教學(xué)改革的背景

1.1學(xué)生學(xué)情分析

受傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的影響，當(dāng)前高職高專建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的學(xué)生普遍存在美術(shù)功底薄弱、學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)能力不夠、畢業(yè)后溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作能力不足等問題。

首先，由于近幾年招生政策和招生理念的影響，美術(shù)基礎(chǔ)不再是建筑設(shè)計專業(yè)的必須條件。因此，大部分學(xué)生的在入學(xué)前并沒有受過專門的美術(shù)訓(xùn)練，對圖形和立體空間的感知能力、形象思維能力和創(chuàng)新能力弱。其次，大部分學(xué)生職業(yè)意識淡薄，進(jìn)入建筑設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)并不是長期志向、自身特長才華、興趣愛好所趨，而僅僅是出于對將來就業(yè)前景的判斷，更是一種身不由己、誤打誤撞的結(jié)果。這使學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏主動性和積極性。再次，大部分學(xué)生缺乏對專業(yè)的整體性認(rèn)識，基本概念和知識匱乏，學(xué)習(xí)知識內(nèi)容之間不會融會貫通，缺乏獨立思考問題的能力。除此之外，從用人單位對畢業(yè)生滿意度調(diào)查表可以看出，學(xué)生畢業(yè)后在職業(yè)技能之外的職業(yè)素養(yǎng)方面差強人意，如溝通交流能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、語言表達(dá)能力不足，很多學(xué)生缺乏自信心。

1.2課堂教學(xué)分析

建筑設(shè)計基礎(chǔ)課是建筑設(shè)計專業(yè)的主干課程之一，也是學(xué)生邁向建筑學(xué)領(lǐng)域的入門課程。該課程將專業(yè)知識和專業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合，不僅起到啟蒙性教育的作用，同時對下一階段的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，起到鋪墊作用。但是該課程在實際教學(xué)中仍存在許多不足之處。如課程教學(xué)思想上過多注重技能、技法等基本功訓(xùn)練而輕視基礎(chǔ)理論教學(xué)和思維模式培養(yǎng)；教學(xué)方法上保守傳統(tǒng)，缺少開放性和靈活性；教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和整體性等?；A(chǔ)課與后續(xù)設(shè)計專業(yè)課程的有效銜接始終是整個課程體系實施中的瓶頸。

2.《建筑設(shè)計基礎(chǔ)》課堂教學(xué)改革的實踐

基于以上學(xué)生及課堂自身現(xiàn)狀，本教學(xué)團(tuán)隊在調(diào)查、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計作了整體改革，努力探索適合高職院校層次特點的專業(yè)教學(xué)模式。

2.1分析崗位面向，制定教學(xué)改革原則

《建筑設(shè)計基礎(chǔ)》是建筑設(shè)計專業(yè)的一門專業(yè)基本能力課程。通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解、熟悉并熱愛自己所學(xué)專業(yè)，具備一定的建筑賞析能力、繪圖表達(dá)能力、提升審美水平，更重要的是掌握正確的建筑設(shè)計方法，建立起建筑設(shè)計構(gòu)思、表達(dá)方法與流程框架，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，課程安排在大一第二學(xué)期，周課時為4節(jié)，總課時60節(jié)。通過完成一個課內(nèi)、兩個課外能力項目的訓(xùn)練，為后期進(jìn)行居住建筑設(shè)計、公共建筑設(shè)計、頂崗實習(xí)等課程奠定基礎(chǔ)。

此外，《建筑設(shè)計基礎(chǔ)》面向的崗位為助理建筑師，主要從事建筑方案圖設(shè)計、施工圖設(shè)計和工程進(jìn)度管理等協(xié)助工作，需要具有協(xié)助主創(chuàng)建筑師從事一般公共建筑、民用建筑設(shè)計及場地設(shè)計的能力、獨立完成輔助性設(shè)計工作的能力、方案制圖及計算機能力、獨到的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力等。因此，課程在改革中以興趣培養(yǎng)為中心，以與后續(xù)課程無縫對接為主線，以盤活課堂、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力為著眼點，優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力較強的技能型人才，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，將學(xué)生培養(yǎng)成充滿活力的知識探索者，而不是被動的知識接受者。

2.2更新教學(xué)理念，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

2.2.1 能力目標(biāo)具備可檢測性

大凡是在校學(xué)習(xí)的學(xué)生，必須在學(xué)業(yè)上制定一定的評判標(biāo)準(zhǔn)，這樣就派生出優(yōu)秀良好等評定等級。為了讓學(xué)生順利通過更高等級，能力目標(biāo)的設(shè)定尤顯重要。既要有真實性，又要保證不能超出學(xué)生的能力范圍，且讓學(xué)生具有成功感。因此，課程能力目標(biāo)的設(shè)計是關(guān)系到是否能完成高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。能力目標(biāo)的重要性就決定了制定目標(biāo)的時候不能隨意和空泛，目標(biāo)的完成情況必須通過可檢測性強的、細(xì)化的能力目標(biāo)來檢驗。[1]

2.2.2 能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)具備分層性

宏觀地說，目標(biāo)可以激發(fā)人的積極性，樹立自信心，充分發(fā)揮自身潛能。無論知識技能的獲得，還是方式方法的習(xí)得都與目標(biāo)的設(shè)定互相關(guān)聯(lián)。學(xué)生的能力并不是一刀切的，有層次之別，強弱之分。為了保證預(yù)期能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成，在設(shè)定時有必要采取分層設(shè)計的方法，有的放矢地安排難易、高低，準(zhǔn)確把脈個體完成情況，避免以往評估時的一概而論。因此，在課程設(shè)計中，將能力目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)分層設(shè)計，提出100%、85%、15%三個層次。百分比是指預(yù)期達(dá)到本項能力要求或素質(zhì)要求的學(xué)生比例。100%是基本要求，是指完成本門課程學(xué)習(xí)后，全體學(xué)生必須具備的能力和素質(zhì)；85%是拔高的要求，是指在全面達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，85%的學(xué)生還應(yīng)該具備的能力和素質(zhì)；15%是指能達(dá)到更高能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的學(xué)生比例，這部分的學(xué)生比例較少，在能力和素質(zhì)方面可以與本科生齊平。

2.3合理安排教學(xué)時間，提高教學(xué)的有效性

建筑形式美感的培養(yǎng)與提升不是一蹴而就的事情，必須經(jīng)過長時間的訓(xùn)練、潛移默化的引導(dǎo)形成與提高。如果僅僅是依靠大一兩個學(xué)期在專業(yè)基礎(chǔ)課課堂上的訓(xùn)練，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，越早用建筑師的視角關(guān)注和分析建筑設(shè)計，對學(xué)生基本素養(yǎng)的形成與提升就越有幫助。通常，高中畢業(yè)至大學(xué)入學(xué)的這段時期，假期長，無學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自由支配的時間很充裕。而且90后的學(xué)生，對網(wǎng)絡(luò)資源的利用已經(jīng)非常普遍與熟練。據(jù)統(tǒng)計，每年錄取通知書發(fā)放以后，我校通過百度貼吧建立聯(lián)系、組織起班級QQ群的新生班級占到了八成以上?；谝陨蠋c分析，在本課程的教學(xué)改革中，提出前置性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在入學(xué)前的暑假就開始學(xué)習(xí)，對專業(yè)有個初步認(rèn)識。教師加入班級QQ群，共享如何認(rèn)識建筑、如何評價建筑空間與形式、建筑的風(fēng)格分類等偏重體驗、美感方面的教學(xué)課件，包括深受90后學(xué)生喜愛的微課視頻，要求學(xué)生自學(xué)，給學(xué)生布置相關(guān)的暑假作業(yè)，要求學(xué)生利用假期的時間，拓展自己的眼界，關(guān)注身邊的設(shè)計，如封面設(shè)計、廣告牌設(shè)計、陶瓷設(shè)計等方面，思考其構(gòu)成元素、組織方式與色彩搭配等。此外，鼓勵學(xué)生多看建筑，多思考建筑，選某座建筑進(jìn)行造型、功能、風(fēng)格等方面的評價與分析，教師定期通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生溝通。開學(xué)后，組織召開相關(guān)交流會，讓學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)心得。這種做法對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色很有幫助，不僅增加了學(xué)生的知識與能力儲備，而且也為入校后的課堂學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.4遵循認(rèn)知規(guī)律，增加嵌入式的教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)《建筑設(shè)計基礎(chǔ)》課程的大綱中包含立體構(gòu)成、空間構(gòu)成、小型建筑設(shè)計方法入門三大塊內(nèi)容。立體構(gòu)成、空間構(gòu)成為基本能力的訓(xùn)練，課程內(nèi)容抽象，偏重理論。小型建筑設(shè)計方法入門的內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行建筑設(shè)計的學(xué)習(xí)，內(nèi)容具象，偏重實踐。在以往的課程安排中，先講立體構(gòu)成與空間構(gòu)成，然后再講建筑設(shè)計方法入門，先抽象后具象，先理論后實踐。立體構(gòu)成、空間構(gòu)成兩部分基礎(chǔ)知識與建筑設(shè)計入門兩足鼎立的課程體系導(dǎo)致基礎(chǔ)知識與設(shè)計實踐“兩張皮”，很多學(xué)生做不到將學(xué)到的立體構(gòu)成、空間構(gòu)成知識運用到建筑設(shè)計中去，影響了其設(shè)計能力的提升。這種課程模式不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不符合職業(yè)教育的要求，因此教學(xué)效果不理想。

針對上述現(xiàn)狀，我院《建筑設(shè)計基礎(chǔ)》依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，增加了嵌入式的教學(xué)內(nèi)容，采用將立體構(gòu)成、空間構(gòu)成兩個模塊的內(nèi)容嵌入到小型建筑設(shè)計方法入門模塊中去，由小型建筑設(shè)計一條主線貫穿整個學(xué)期的課程安排方式，即雙線并行貫穿項目的課程模式，從而改變以往基礎(chǔ)知識與設(shè)計技能相脫離的狀況。其中，小型建筑設(shè)計采用項目化教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)即設(shè)計兩大一小三個項目。一個大項目為“杭州寒悅茶室設(shè)計”，安排學(xué)生在課堂完成；另一個大項目為“杭州和合財富中心售樓處設(shè)計”，安排在課后完成。為了模擬建筑師任務(wù)突然增加并且短時間內(nèi)要完成的職業(yè)特點，在期中增加一個小項目，即“桐鄉(xiāng)聚進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)孵化基地建筑外立面改造設(shè)計”。這三個項目與助理建筑師在工作崗位中需要完成的工作內(nèi)容基本相吻合。

經(jīng)過項目的訓(xùn)練，學(xué)生基本能掌握完成建筑設(shè)計工作的流程、構(gòu)思方法與步驟、方案評價與選擇、制圖表達(dá)等一系列知識，知曉工作中出現(xiàn)一些常見的問題和狀況，并能有效解決，從而實現(xiàn)“建筑設(shè)計”的入門，本門基礎(chǔ)課與后續(xù)專業(yè)課直接的銜接問題得以有效解決。

2.5 重視自主式學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體性作用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己主動地建構(gòu)知識的過程，認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者借助必要的信息資源在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導(dǎo)與幫助）主動構(gòu)建的，這種建構(gòu)是他人無法代替的。[2]學(xué)習(xí)者通過與周圍環(huán)境的交互作用、與他人溝通、協(xié)作，豐富對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。因此，本課程重視自主學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中的重要性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在項目開始就分成學(xué)習(xí)小組，課程學(xué)習(xí)以小組為單位進(jìn)行，每次課堂總結(jié)、匯報交流都必須組員輪流進(jìn)行，以保證每個學(xué)生都得到鍛煉。[3]架構(gòu)年級與年級間交流的橋梁，提倡不同年級學(xué)生共同學(xué)習(xí)，變“我”為“我們”，分享各種學(xué)習(xí)資源，通過互相交流和溝通，分享彼此的情感、體驗和觀念，在共同活動中逐步形成相互影響、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)關(guān)系，為將來從事助理建筑師的工作崗位奠定口頭表達(dá)、團(tuán)隊合作的能力基礎(chǔ)。[4]

2.6量化評分，增加筆試是考核標(biāo)準(zhǔn)的新嘗試

知識點是學(xué)生掌握設(shè)計構(gòu)思方法的基礎(chǔ)，是形成并提升方案修改能力的出發(fā)點，是開闊學(xué)生眼界、提升審美能力的重要保證，因此，建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程在改革中打破以往設(shè)計課教學(xué)中不考試的傳統(tǒng)，組織本門課程中相關(guān)知識點的考試，并參照考核內(nèi)容在建設(shè)計過程中的重要程度，將評分量化，以便于學(xué)生根據(jù)自己的得分情況了解自己的學(xué)習(xí)情況，在后面的學(xué)習(xí)中有針對性的安排學(xué)習(xí)。

3.結(jié)語

科技背景、就業(yè)形勢、學(xué)情等方面不斷變化，教學(xué)改革也必然隨之改革與調(diào)整。因此，建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革是一項長期的工作，需要在多年的反復(fù)實踐中總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，并不斷修正與完善。而對于建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程的任課教師來說，就需要不斷提升專業(yè)修養(yǎng)，開闊眼界，關(guān)注業(yè)界動態(tài)，需要思考如何營造更加生動、飽滿的課堂氛圍，增強自身的感染力，才有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)效果，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

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