唐旭

“有效課堂”的提出，是對(duì)當(dāng)下教育中課堂教學(xué)低效、無效的一種反思和回應(yīng)。有效的教學(xué)，指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生能獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效的課堂教學(xué)，是一種新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念；是一種探究、合作、對(duì)話的課堂教學(xué)文化；更是一種教學(xué)的價(jià)值追求。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

時(shí)下，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境似乎成了課堂教學(xué)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，成為連接數(shù)學(xué)與生活之間的紐帶，在激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考等方面發(fā)揮著積極的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體地情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。確實(shí)，創(chuàng)設(shè)有意義的數(shù)學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。但是現(xiàn)實(shí)課堂中，有些教師為情境而情境，畫面花花綠綠，眼花潦亂，學(xué)生看半天，都沒能發(fā)現(xiàn)主題。

例：有位教師上《平移與旋轉(zhuǎn)》一課，設(shè)計(jì)的情境是游樂園眾多的游樂項(xiàng)目。學(xué)生情緒高漲，氣氛活躍。

師：從這幅圖上，你看到些什么？

生：我看到了小小世界、恐怖城、獅子山、冒險(xiǎn)島、旋轉(zhuǎn)木馬等等

師：你最喜歡什么項(xiàng)目？這個(gè)項(xiàng)目是怎樣玩的？

生：我喜歡……它是…… ……

時(shí)間過去了5分多鐘，學(xué)生始終沒有發(fā)現(xiàn)平移和旋轉(zhuǎn)。

其實(shí)，本課例只要選擇幾個(gè)有代表性的如：青蛙跳、高空彈射、纜車等（平移）；旋轉(zhuǎn)木馬、大風(fēng)車等（旋轉(zhuǎn)）。而象恐怖城、童話世界都不必呈現(xiàn)。同時(shí)教師要把握好學(xué)生的活動(dòng)，正確、恰當(dāng)、及時(shí)地把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上來。要能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，行課也比較自然流暢，其有效性就顯而易見了。

二、組織有效的探究活動(dòng)

1、學(xué)習(xí)過程的有效性——關(guān)鍵在預(yù)設(shè)。

關(guān)注：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間的安排。

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須由始至終地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)過程是否有效，則是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。

例：學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間：教學(xué)《第幾》，在拓展部分。給學(xué)生提供了一些操作材料：4根火柴和1支鉛筆，請(qǐng)他們把這些材料擺一擺，使鉛筆排在第二的位置上。結(jié)果，等到交流反饋時(shí)，學(xué)生不僅僅擺出了老師預(yù)想中的情況：把它們排成一排，從左、右分別數(shù)過去，鉛筆處在第二的位置上；還有一位學(xué)生把這些材料擺成了兩排，火柴為一排，鉛筆在第二排。這是多么靈活的一種思維方式?。?/p>

2、學(xué)習(xí)方式的有效性——關(guān)鍵在調(diào)控。

關(guān)注：探究、合作、對(duì)話的學(xué)習(xí)方式，不排斥接受學(xué)習(xí)，而是看是否適合。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！憋@然，“不能單純”并不表示完全不要。換句話說.適度的模 仿與記憶仍然是合理的，也是必需的。我們應(yīng)該承認(rèn)，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的科學(xué)，有其特有的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，有些知識(shí)是統(tǒng)一規(guī)定的，而不是學(xué)生通過探究活動(dòng)能輕易找到答案的。如：面積單位1平方厘米、1平方分米、1平方米的規(guī)定，四則運(yùn)算順序的規(guī)定，等等。有意義的接受學(xué)習(xí)可以在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生吸取更多的信息，達(dá)到更好的效果。

3、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)——關(guān)鍵在探究。

小組合作學(xué)習(xí)的過程：自主探究——合作探究——匯報(bào)交流

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。但是現(xiàn)實(shí)課堂中，課堂教學(xué)熱熱鬧鬧的小組合作形式頻繁出現(xiàn)，動(dòng)不動(dòng)就小組討論，小組合作流于形式的較多。引領(lǐng)組內(nèi)“潮流”、“唱主角”的往往總是那么幾個(gè)學(xué)生，一些中等生和學(xué)困生常常是旁聽者，來湊湊熱鬧。

三、實(shí)施有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)予以肯定、鼓勵(lì)或指正的一種手段。教學(xué)評(píng)價(jià)通常貫穿課堂教學(xué)的始終。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，不光能促使學(xué)生以一種積極、高昂的情緒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，還能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。

四、關(guān)注有效的學(xué)習(xí)情感

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學(xué)生學(xué)習(xí)情感，直接制約著學(xué)習(xí)的有效性。課堂中營造教學(xué)的和諧性，建構(gòu)師生之間良好的情感關(guān)系，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的肯定，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案；對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答或反應(yīng)，教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力；教師應(yīng)盡量與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的個(gè)人交流，認(rèn)真傾聽和接受生一位學(xué)生對(duì)教學(xué)的正確想法。同時(shí)，師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、互相信任和合作關(guān)系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

當(dāng)然，追求課堂教學(xué)的有效性，并非返古教學(xué)。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)過程以及實(shí)施課堂教學(xué)行為當(dāng)中，多問自己一句“這樣的活動(dòng)有效嗎？”讓我們的數(shù)學(xué)課堂更精彩，讓我們的學(xué)生“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”。只有我們不懈地追求我們的課堂教學(xué)的有效性，才能形成探究、合作、對(duì)話的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)文化。