黎勇

摘要：實踐證明，在對外漢語教學中，教師如能掌握語言學的知識和語法理論的精粹，并在教學中靈活運用語法知識和語言學常識，將對外漢語教學實踐和語言學的理論有機結合，可以有效提升教學質量，幫助外國學生了解漢語和其母語的語法區(qū)別，加深外國學生對漢語的理解，幫助學生提升學習漢語的信心，去除其對博大精深的漢語學習的畏難心理，更系統(tǒng)有效地進行漢語學習。本文將闡述應用語言學知識來進行對外漢語教學的意義，作為對外漢語創(chuàng)新教學的一種借鑒。

關鍵詞：發(fā)展歷程；比較法；語言學素養(yǎng)

引言

漢語的復雜，令很多外國學生雖想學習但往往不得要領，因此學習效率低下且難以得其精髓。很多學生難以領會漢語之美，更覺漢語難學難懂，極易產生畏難心理。對于對外漢語教師而言，自身優(yōu)秀的語言學素養(yǎng)，可以使?jié)h語教學更生動形象且理據(jù)兼?zhèn)?，讓學生在學習中不僅知其然而且知其所以然，學生可以更系統(tǒng)全面地掌握漢語的特征和語法習慣，從而更有效地進行漢語學習，減少學習的偏誤和學習難度，更好地領悟漢語的精髓，體會漢語之魅力。

1.我國外漢語教學的發(fā)展歷程深受語言理論的影響

對外漢語教學實際上是第二語言的教學。追溯對外漢語教學在中國發(fā)展的歷史，可以發(fā)現(xiàn)，十年文革對對外漢語教學起到很大影響，我國這部分教學與時代脫軌，受到的語言學理論的影響也不夠系統(tǒng)。在上世紀50年代時，對外漢語教學尚存在是否要用翻譯授課的爭論，當時的教學注重聽說訓練，直接教學法和翻譯教學法并行，教育爭論莫衷一是。

到了60年代，對外漢語教學工作者們開始認識到用翻譯方式授課的缺點，開始采用漢語直入法授課，借助感性材料和課文內容，讓學生通過充分的實踐練習來掌握漢語技能。在此基礎上，教師引導學生歸納漢語的語法和規(guī)律。這有益于大幅提高學生的聽說能力。這一階段教師綜合運用翻譯法和聽說教學及漢語直接教學，逐漸演變?yōu)槎喾绞骄C合教學，教學強調語言知識和語言結構的學習。其后果是有利于學生熟練掌握了孤立的語言知識及結構，但缺少實際語言交流能力，在實際交流中往往出現(xiàn)語言技能完全正確但語言非常不得體的狀況。

發(fā)展到70-80年代，為了解決實際交流問題，漢語教學引入了實際功能法這一模式，并很快在國內普及開來。這就區(qū)別于長久以來的以教授語言技能為目的的對外漢語教學模式，進而追求言語的得體。

從發(fā)展歷程可以看出，對外漢語教學的發(fā)展過程深受語言學理論的影響，在發(fā)展的過程中，不僅吸納了國際語言學理論的精髓，也融入了國內學界的思考與創(chuàng)新。國內語言學家的很多優(yōu)秀成果，例如主謂謂語句、致使句等都被借鑒用于實際的對外漢語教學。不局限于單一的教學方法，而主張博采眾長，綜合式教學法。

2.比較法有助于學生更好地學習漢語

比較法是語言學的基本研究方法。要想了解漢語的特點，就需要跟其他語種比較。通過比較，可以揭示漢語與其他語種的共性及漢語獨特的個性。成年學生在學習漢語時，總會用漢語和母語做比較，例如課堂上，外國學生經常會犯一些錯誤和提一些疑問，教師應根據(jù)學生的疑問，引導學生將母語和漢語做相應對比，從而加深學生的印象。例如，漢語中可以直接以形容詞作謂語造句：雨很大。但美國學生則習慣于“雨是很大”這樣的表達，因為在英語里形容詞前邊習慣加系動詞。這是不同語言語法的不同導致的不同表達。教師可以借助英漢詞句對比，講述漢語和英語的不同，教學生了解漢語中是可以拿形容詞直接作為謂語使用的。

通過對漢語和學生母語的對比，可以帶領學生探討各種語言的規(guī)律，從而揭示出不同語言的共性和各自獨具的個性。對比研究可以有效地提升對外漢語教學的效率和教學質量。教師要根據(jù)學生母語和思維方式的不同，找出學生學習的難點和重點，進行多層級的針對性教學。

同時，對比研究可以揭示漢語和外語之間的發(fā)音、詞匯和語法及語言習慣的共性和差異，幫我們找到外國學生學習的難點，幫助教育界編纂針對性強的實用型教材。

3.教師的語言學素養(yǎng)直接影響對外漢語教學的質量

如果漢語教師具有深厚的語言學素養(yǎng)，就可以很好地分析出漢語和學生母語的相似之處和差異之處，就可以及時準確地解答學生的疑問，并有預見地消除學生學習過程中可能會遇到的干擾，采取有效的教學手段提升學生的學習效率，掌控教學進度。

一個出色的對外漢語教師，不僅要熟知漢語理論和常識，更要掌握教學方法。語言學旨在研究語言的本質和語言的結構，并深入研習語言的起源及發(fā)展歷程。教師正確認識漢語，并可以科學地分析漢語現(xiàn)象，是做好對外漢語教學工作的基礎。對語言學知識的掌握，可以使教師站在更高的角度，甄別教學過程中的各種現(xiàn)象，系統(tǒng)化科學化地開展教學。

而每一種教學方法，都需要以語言學的知識基礎來保障其科學性。比如句型教學法，其理論基礎就是結構語言學。教師在采用某種教學方法前，要深諳其本質，了解其語言學理論基礎，再靈活地加以運用。在課堂上，教師無需宣講孤立的語言學理論知識，而更應側重于漢語本身的知識傳授。教師要有能力甄別學生出現(xiàn)的學習問題的根本原因，有的放矢地給予指導，才能真正幫到學生并贏得尊重。

結語

語言學理論對于提升對外漢語教師的教學素養(yǎng)，對于對外漢語教學方法的探索，都是必備的知識基礎。在教學過程中，善用語言學知識和研究方法，教學效果將事半功倍。

參考文獻：

[1]崔永華.詞匯文字研究與對外漢語教學[M].北京語言文化大學出版社，1997.

[2]王寅.認知語言學[M].上海外語教學出版社，2007.