(北京林業(yè)大學經(jīng)濟管理學院，北京 100083)

基于慕課的大學專業(yè)基礎課教學改革思考
——以“微觀經(jīng)濟學”課程為例

李凌超程寶棟萬璐

(北京林業(yè)大學經(jīng)濟管理學院，北京 100083)

慕課是現(xiàn)代信息技術和高等教育深度融合的產(chǎn)物，它使高等教育的教與學的環(huán)境發(fā)生深刻變化。教學中引入慕課資源，實施線上知識學習和課堂教師指導、學生討論的翻轉課堂教學模式，是當前利用慕課資源實施教學改革的主要形式之一。結合慕課資源的特點和優(yōu)勢，在分析大學專業(yè)基礎課教學面臨的問題的基礎上，提出借助慕課資源優(yōu)勢進行專業(yè)基礎課教學改革的建議：①高校應圍繞學分互認進行教學配套制度改革；②高校教師應抱著開放的態(tài)度去認識、去實踐并積極參與、融入教學改革其中。

慕課；混合式教學；教學方式；專業(yè)基礎課；翻轉課堂

隨著我國高等教育大眾化進程的推進，公眾對優(yōu)質高等教育資源的追求與現(xiàn)有教育資源不均衡的矛盾日益凸顯，使我國高等教育的教與學環(huán)境發(fā)生了深刻的變化[1]。2008年，基于“將世界上最優(yōu)質的教育資源送達地球最偏遠角落”的美好愿望，加拿大Dave Cormier和Bryan Alexander首次提出了慕課理念。慕課是一種基于連通主義的大規(guī)模開放在線課程(massively open online course，簡稱MOOC或MOOCs)，其基本特征為開放性的大規(guī)模在線學習。慕課所具有的獨特的共享優(yōu)勢，使得教育機會、教育過程和教育質量的公平變得現(xiàn)實可行。此后短短幾年時間，世界教育界和著名大學高度重視并紛紛參與，美國斯坦福大學、麻省理工學院、哈佛大學等世界著名高校率先建立了慕課平臺，并主動向世界推送在線課程。在我國，慕課發(fā)展很快，2013年清華大學與北京大學、浙江大學、南京大學、上海交通大學等高校聯(lián)合發(fā)起建立“學堂在線”課程平臺，并與哈佛大學、麻省理工學院等高校合作引進edX的熱門課程，為國內(nèi)大學在線課程提供開放平臺[2]。除此之外，“MOOC學院”“中國大學MOOC”等諸多商業(yè)網(wǎng)站也建立了大規(guī)模在線教育平臺。

慕課是伴隨教育技術發(fā)展而形成的一個全新的教育生態(tài)環(huán)境。慕課為現(xiàn)代信息技術條件下實現(xiàn)教育公平以及教與學的互動融合等提供了巨大機遇，同時也帶來了深刻的挑戰(zhàn)。2015年4月，教育部發(fā)布了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，明確指出高校應切實承擔在線開放課程建設應用與管理的主體責任，將建設和使用在線開放課程作為推進教育教學改革的重要舉措。

大學專業(yè)基礎課是高等學校一定類別專業(yè)的學生所必須學習的基礎課程，是整個大學教育中重要的中間環(huán)節(jié)。以經(jīng)濟學專業(yè)為例，主要包括“微觀經(jīng)濟學”“宏觀經(jīng)濟學”“計量經(jīng)濟學”“國際經(jīng)濟學”等課程，也稱為專業(yè)“大”課。之所以稱其為大課，是因為課程修習人數(shù)較多，幾乎整個經(jīng)濟管理學院的學生都要上。由于教學組織難度較大，雖然課程在學生培養(yǎng)體系中居于重要地位，卻又往往難以獲得足夠支持，導致課程教學效果難以提高。筆者結合大學專業(yè)基礎課教學實踐以及慕課資源的特點和優(yōu)勢，對大學專業(yè)基礎課教學改革進行了反思，以期提高大學專業(yè)基礎課程教學質量。

一、大學專業(yè)基礎課教學面臨的問題

(一)教學組織形式單一，難以調動學生學習的積極性

由于上課人數(shù)較多，教師沒有精力顧及到所有學生，因此專業(yè)基礎課教學中往往出現(xiàn)出勤率低、抬頭率低、點頭率低的“三低”現(xiàn)象，難以取得良好的教學效果。起初，教師為調動學生學習的積極性還會探索比較靈活多樣的教學方式，但收效甚微。長此以往，教師的教學熱情會逐漸下降。雖然大多數(shù)教師都為專業(yè)基礎課大班教學的現(xiàn)狀和質量有所擔憂，但一時難以找到大班授課之外的更好的教學方式。盡管教師付出很多精力，但仍然無法較好地調動學生學習的積極性，也難以及時地了解學生的學習效果[3]。

(二)缺乏與專業(yè)課的銜接，不利于學生知識體系的構建

專業(yè)基礎課的課程定位是專業(yè)課的先修課程，在學生專業(yè)素質的培養(yǎng)以及理論基礎的形成過程中發(fā)揮著至關重要的作用。但現(xiàn)實狀況是，專業(yè)基礎課和專業(yè)課之間界限過于分明，知識之間不易遷移，缺乏知識體系間的滲透銜接。專業(yè)基礎課的理論性太強，學生難以自如地運用專業(yè)基礎課的知識和理論分析專業(yè)課程中出現(xiàn)的問題。

(三)課程考核方式單一，不利于學生對知識的消化吸收

長期以來大學專業(yè)基礎課考核形成了較為固定的模式：筆試考核方式多，口試考核方式少；閉卷考試多，開卷考試少；理論考核多，實踐應用考察少；統(tǒng)一考核多，因材施考少[3]。課程考核多側重于知識記憶，重點考察的是學生“知識再現(xiàn)”的能力，卻很少考察學生運用知識解決實際問題的能力。這種“應試教學”助長了“高分低能”，使考試流于形式，不利于學生對知識的理解與反思，容易形成考前背筆記、考后全忘記的教學現(xiàn)象，不利于知識的消化吸收。

(四)課程內(nèi)容較為陳舊，難以滿足學生全面發(fā)展的訴求

專業(yè)基礎課程意在促進學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這個過程不僅需要專業(yè)基礎知識的記憶，更應培養(yǎng)學生獨立分析與自主學習的能力。因此，專業(yè)基礎課程內(nèi)容設置上就更應該注重能力的培養(yǎng)，使學生學會分析問題，而不僅是對固有知識的傳輸。目前，專業(yè)基礎課程教學內(nèi)容大多較為固定和陳舊，難以反映時代發(fā)展的訴求，也難以展示學科發(fā)展的前沿知識。

二、利用慕課資源助力大學專業(yè)基礎課教學改革

(一)慕課互動性的教學形態(tài)，改變了專業(yè)基礎課單一的課程組織與考核方式，助力以學生為中心的教學改革

以慕課為資源的課程，其內(nèi)容一般都設計在10分鐘左右，由3～5個與主題相關的小視頻組成，以交互式的問題設計為原則，以小測驗或在線提問等形式考察學習者對知識的掌握情況[3]。相比于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程，慕課以討論為主的教學模式，極大地激發(fā)了學生學習的興趣和熱情。因此，在專業(yè)基礎課的教學中融入這種教學方式可以讓學習者更加積極主動地學習，提高學習效率。這種互動的教學模式還有助于促進以“教”為中心向以“學”為中心的轉變。慕課資源使學生獲取知識的來源更為多樣、便捷、開放，令學生從新穎、前沿的教學資源中獲得良好的學習體驗[4]。同時，教師在利用慕課資源時，可以通過即學即測的教學模式、網(wǎng)絡后臺大數(shù)據(jù)的信息獲得學生即時反饋的意見，并及時調整教學方式、更換教學內(nèi)容，提高課程的教學質量。

(二)慕課豐富優(yōu)質的教學資源，解決了專業(yè)基礎課內(nèi)容陳舊的問題，有助于學生的全面發(fā)展

慕課集中與整合了最豐富、最優(yōu)質、最新穎的教學資源，從而能夠盡可能地滿足不同興趣、不同層次學習者的需要，并促進了學習者個性化的發(fā)展。在傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學模式下，學生很難獨立思考，也就不可能發(fā)現(xiàn)問題，進行深入的研究。而在慕課教學模式下，學生必須認真聽講，因為學生只有聽懂了、學會了，才能回答出教師在教學視頻中提出的各種問題，才能完成慕課視頻的學習任務。此外，學生為完成課程主題討論，必須利用各種途徑尋找資料，這樣就培養(yǎng)了學生的研究性學習能力和創(chuàng)新能力。

(三)慕課開放共享的特點，促進了專業(yè)基礎課與其他課程的融合，有助于教師綜合素質的提升

在運用慕課資源時，學生可根據(jù)知識需求和興趣自主選擇不同編排方式、不同層次的課程。這就使學生可以把專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的學習有機地結合起來。慕課的開放性和共享性也促使教師更新知識內(nèi)容、提高教學水平，引發(fā)學校與學校、教師與教師之間的激烈競爭。這種競爭有助于學校重組課程知識架構，提高專業(yè)課程設置的適應性，使教師把主要精力投入到教學工作中，實現(xiàn)教學手段、教學方法和教學內(nèi)容的變革創(chuàng)新，使知識體系進行再造更新[5]。

三、基于慕課的“微觀經(jīng)濟學”課程教學改革方案

在“微觀經(jīng)濟學”課程教學中引入慕課，實施線上知識學習和課堂教師指導、學生討論的翻轉課堂教學模式，是當前利用慕課資源實施教學改革的主要形式。翻轉課堂是指學生在課前通過觀看教學視頻進行自主學習，課中在教師引導和同伴互助下探究、解決疑難問題的一種教學模式[6]。有了翻轉課堂教學模式，慕課找到了在大學課堂的落腳點，而基于慕課的教學，讓翻轉課堂教學模式找到了最佳的課前學習資源和討論平臺。

(一)教學改革目標

“微觀經(jīng)濟學”課程教學改革的目標是探索優(yōu)質在線課程資源的最優(yōu)利用方式，在本科“微觀經(jīng)濟學”課程的教學中引入?yún)⑴c式、互動式學習方式，推動大學課堂教學模式的創(chuàng)新，同時基于慕課資源實施線上知識學習和課堂教師指導、學生討論的翻轉課堂教學模式。

(二)教學改革步驟

1.根據(jù)“微觀經(jīng)濟學”課程的特點與教學需求，合理確定哪些章節(jié)內(nèi)容最適合利用慕課資源進行混合式教學改革。

2.根據(jù)教學目標、章節(jié)要求等，搜集、篩選與“微觀經(jīng)濟學”課程相關的優(yōu)質慕課資源，建立這些章節(jié)的新教學計劃，科學合理制定課堂教學和討論的課時分配方案。

3.制定利用優(yōu)質慕課資源進行翻轉課堂教學的具體方案。包括課前學習安排：通過慕課學習平臺向學生布置學習任務，列出該課程的參考書目、需自主學習的慕課資料以及具體學習要求等[7]；課堂教學設計：設定分組標準和模式，對學生的表現(xiàn)進行評價，根據(jù)教學內(nèi)容和教學要求設計小組計分模式等；課后學習安排：總結知識點，完成部分作業(yè)題等。

(三)教學改革的重點

1.利用慕課資源完成本科“微觀經(jīng)濟學”課程翻轉課堂教學計劃和方案的設計，涵蓋教學目標、教學設計、課時分配等多個方面，并運用到“微觀經(jīng)濟學”課程的實際教學中；

2.總結比較來自不同慕課平臺的“微觀經(jīng)濟學”課程的特點和優(yōu)缺點，積累優(yōu)質的慕課在線資源；

3.培養(yǎng)學生互動式、參與式的學習方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

(四)教學改革的預期效果

1.解決傳統(tǒng)“微觀經(jīng)濟學”課程課堂教學中遇到的常見問題，提供多元化的教學方式與測評方法，并提升“微觀經(jīng)濟學”課程的教學質量；

2.通過課堂討論交流(包括成果展示)、課后評價(包括學生互評)等，促進學生思維能力的發(fā)展；

3.提高學生學習興趣，激發(fā)學習熱情，增強學生學習的動機；

4.提高學生的表達能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力。

四、推動基于慕課的“微觀經(jīng)濟學”課程教學改革的建議

合理運用慕課資源有助于推進大學專業(yè)基礎課程教學改革、增進教學效果、促進學生的個性與全面發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)時代，利用慕課資源進行碎片化學習將成為終身學習的主流方式。因此，筆者從高校教師的角度提出促進慕課資源利用和大學專業(yè)基礎課程教學改革的建議。

①作為教育的直接組織者，高校在利用慕課資源實施教學改革時可以發(fā)揮至關重要的作用。高?？山Y合本校實際情況，圍繞學分互認進行教學配套制度的改革[8]。在信息技術與高校教育融合的大背景下，高校應進一步更新傳統(tǒng)教育教學觀念，遵循教育教學規(guī)律，深化課程教學改革，踐行“因材施教”的教育理念。另外，高校還要根據(jù)自身發(fā)展特點以及不同專業(yè)和課程設置的要求，組織力量探索哪些課程最適合引入慕課資源開展教學活動，把遠程教育課程與現(xiàn)場教學結合起來。同時，還要注重研究學生的差異性，尊重學生自主選擇的權利，鼓勵學生根據(jù)自身的興趣、特長等實現(xiàn)全面的發(fā)展[1]。

②面對慕課帶來的機遇與挑戰(zhàn)，高校教師應首當其沖、直面挑戰(zhàn)、積極應對，抱著開放的態(tài)度去認識、去實踐，并積極參與、融入其中。例如，在翻轉課堂教學模式下，教師將由主導者、講授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者、激勵者、引導者、啟發(fā)者。這種角色轉型在學生群體日益多樣化的背景下，更加要求教師在教學方法上、指導學生學習的能力上具備靈活性[4]。因此，教師應主動提高自身信息技術素養(yǎng)，認真研究慕課教學規(guī)律，適應新形勢下教學模式的變革。同時，教師也應當積極進行科學研究，增加知識儲備，豐富創(chuàng)新教學內(nèi)容，提高教學能力和水平[9]。

[1] 鐘秉林，萬芳.“慕課”發(fā)展與大學人才培養(yǎng)模式改革[J].中國高等教育，2015(21)：24-28.

[2] 郭英劍.“慕課”與中國高等教育的未來[J].高校教育管理，2014(9)：29-33.

[3] 秦朝暉，何云峰.發(fā)揮“慕課”資源優(yōu)勢，破解公共基礎課教學困境[J].中國高等教育，2014(11)：36-38.

[4] 丁研，王穎.“慕課”背景下我國大學教師的教學應對[J].中國高等教育，2014(20)：59-60.

[5] 嚴三九，鐘瑞.教育資源的公平共享與可持續(xù)發(fā)展：慕課[J].中國人口·資源與環(huán)境，2015，25(2)：176-178.

[6] 易慶竑.基于慕課的翻轉課堂及其教學結構研究[J].現(xiàn)代教育技術，2015(4)：94-100.

[7] 李凌霞.“慕課+翻轉課堂”推動應用型本科院校人才培養(yǎng)研究[J].黑龍江高教研究，2016(6)：136-138.

[8] 張紹東，黃明東，肖安東.依托慕課課程 共享教學資源 優(yōu)化教學模式[J].中國高等教育，2015(24)：11-12.

[9] 王應解，馮策，聶蕓婧.我國高校慕課教育中的問題分析與對策[J].中國電化教育，2015(6)：80-85.

(責任編輯 孫艷玲)

北京林業(yè)大學2015年研究生課程建設項目——基于案例教學法的“國際商務”課程改革研究，項目編號HXKC15023。