劉莎

摘 要： 教學(xué)效果評(píng)估指在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)效果的驗(yàn)證和評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視、分析和總結(jié)的過程。評(píng)估依據(jù)來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐，目的是檢查教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到預(yù)期效果，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)入更優(yōu)化狀態(tài)。教學(xué)效果評(píng)估是一種提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段和方式。

關(guān)鍵詞： 目標(biāo) 內(nèi)容 方法 過程 效果評(píng)估

一、教學(xué)評(píng)估的目的

“教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教育目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對(duì)教學(xué)效果做出描述和確定，是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它的目的是檢查和促進(jìn)教與學(xué)”。教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)際能力的主載體，探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力的評(píng)估是教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)結(jié)果的科學(xué)分析評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)體系和反饋機(jī)制可以調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)和引導(dǎo)教育過程正確高效地前行。將反饋信息及時(shí)地提供給教師和學(xué)生，教師可以及時(shí)地對(duì)其教學(xué)方法和模式進(jìn)行調(diào)整以提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得到迅速提高。英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，增加對(duì)應(yīng)用英語(yǔ)國(guó)家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣的了解，掌握熟練運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言交流的技能，最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，能夠適用于較強(qiáng)的工作領(lǐng)域和研究領(lǐng)域。

二、教學(xué)內(nèi)容和方法評(píng)估

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，深入探索適合英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容要以教學(xué)大綱為評(píng)估依據(jù)，但不局限于教學(xué)大綱，拓寬教學(xué)視野。早在20世紀(jì)初，杜威就系統(tǒng)地提出了整合課程與教學(xué)的理念。當(dāng)今課程與教學(xué)整合的理念及實(shí)踐形態(tài)仍然是時(shí)代需求。對(duì)課程的設(shè)計(jì)需評(píng)估其科學(xué)性，課程規(guī)劃要評(píng)估其適應(yīng)性、合理性。教學(xué)內(nèi)容更適合當(dāng)前教育發(fā)展理念，采用多種方法對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行導(dǎo)向與監(jiān)控。教學(xué)方法要利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)科學(xué)合理、精細(xì)的知識(shí)點(diǎn)課件，充分發(fā)揮現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代教育相結(jié)合。對(duì)于目標(biāo)要求的評(píng)估，可以根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中一般要求、較高要求或更高要求，采取適當(dāng)?shù)男问?，能力目?biāo)分層檢測(cè)，考核學(xué)生在受教過程中分別取得的成果，實(shí)踐中應(yīng)用語(yǔ)言形成的交流能力，尤其是實(shí)用型口語(yǔ)和書面語(yǔ)言表達(dá)能力。教師課后對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程及教學(xué)實(shí)效等教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)估和回顧，對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行可行性評(píng)價(jià)，主要關(guān)注是否完善了教學(xué)的基本點(diǎn)，是否生成了教學(xué)的亮點(diǎn)，是否有促進(jìn)教學(xué)效率提高的突破點(diǎn)，是否有發(fā)現(xiàn)問題并確切釋疑的技巧。通過評(píng)估教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，可以驗(yàn)證教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否恰當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容的安排是否合理，教學(xué)方法和手段是否有效。

三、對(duì)教學(xué)過程評(píng)估

教學(xué)過程評(píng)估可以從教師、學(xué)生和教師自我三個(gè)主要方面進(jìn)行評(píng)估，從不同角度分析英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，評(píng)價(jià)存在的問題，并提出解決對(duì)策，以期對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)地判斷。

1.對(duì)教師的評(píng)估

臺(tái)灣學(xué)者張德銳認(rèn)為“教學(xué)評(píng)價(jià)是針對(duì)教師在教學(xué)上的表現(xiàn)做出價(jià)值判斷和決定的歷程。其目的在于了解教學(xué)表現(xiàn)的優(yōu)劣得失及其原因，從而協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)方式作為相關(guān)人事決定的依據(jù)”。對(duì)教師的教學(xué)效果評(píng)估，通?？梢酝ㄟ^學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)專員的聽課、評(píng)課，對(duì)教師教案準(zhǔn)備、課件設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、課堂學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)及學(xué)生對(duì)教學(xué)的理解和接受程度等方面進(jìn)行評(píng)估；主要從教的角度進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，教師教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是以課程評(píng)估為主，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)估、技術(shù)手段的應(yīng)用。教師要不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源進(jìn)行整合，提高知識(shí)儲(chǔ)備，通過教學(xué)督導(dǎo)的評(píng)語(yǔ)，教師可以適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)方式和充實(shí)備課內(nèi)容。

評(píng)價(jià)內(nèi)容更多地圍繞教師的教學(xué)活動(dòng)展開，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)為是否有利于學(xué)生的學(xué)；是否為學(xué)生提供了知識(shí)建構(gòu)的情境；是否有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神并激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)熱情；是否有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力，是否對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生積極影響，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)基本理論和概念的理解?？傊瑢?duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是圍繞著學(xué)生的學(xué)著手的，因?yàn)閷W(xué)生的受教程度同時(shí)能夠映射出教師教的成果。這種以學(xué)評(píng)教的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，從課堂學(xué)生認(rèn)知、思維、情感變化觀察其參與、互動(dòng)、思維、接受狀態(tài)，有效評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，更能突出教師教的真實(shí)效果。

2.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估

對(duì)學(xué)生的評(píng)估，通常檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教師教授知識(shí)掌握的程度，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，評(píng)價(jià)教師確定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法是否有效、教學(xué)策略是否得當(dāng)?shù)?，這種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)估，實(shí)為對(duì)教學(xué)成果的評(píng)估?？梢圆扇〗虅?wù)對(duì)學(xué)生的評(píng)估；學(xué)生之間的互相評(píng)估；學(xué)生的自我評(píng)估等方式。通過課堂活動(dòng)的記錄、學(xué)習(xí)考試和能力水平測(cè)試記錄、訪談等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督。這種過程性評(píng)估在實(shí)行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的教學(xué)中尤為重要，更清晰、更具針對(duì)性。以知識(shí)和技能為核心，重點(diǎn)考查學(xué)生知識(shí)的掌握情況與技能的熟練程度。通過考試可以形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)依據(jù)。通過考試后的評(píng)估總結(jié)和回顧，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度和理解發(fā)揮能力，這種教學(xué)評(píng)價(jià)用于定量評(píng)估學(xué)生接受知識(shí)的量化程度，從而對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果做出綜合評(píng)價(jià)。

對(duì)英語(yǔ)讀、聽、說(shuō)、寫能力的培養(yǎng)，還可以通過參加各類社會(huì)實(shí)踐和英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)體現(xiàn)，通過語(yǔ)言交流互動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)強(qiáng)化訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用技巧，有利于開發(fā)學(xué)生的智慧，發(fā)掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

教師在課堂教學(xué)中對(duì)不同程度的學(xué)生提供不同的展示自己的機(jī)會(huì)，并做出相應(yīng)的鼓勵(lì)和培養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與意識(shí)。尋找適當(dāng)時(shí)機(jī)使學(xué)生參與其中，發(fā)揮特定環(huán)境中的可比因素、情緒狀態(tài)，獲得真正的語(yǔ)言體驗(yàn)、寫作訓(xùn)練、聽力發(fā)揮的實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)對(duì)文獻(xiàn)收集、整理、運(yùn)用能力和創(chuàng)造性思維及應(yīng)變能力的鍛煉是顯而易見的。

3.教師自我評(píng)估

教師的自我評(píng)估，是教師自覺地以自己的教育實(shí)踐為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的教學(xué)行動(dòng)、教學(xué)決策及由此產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視、分析和總結(jié)的過程。教師職業(yè)的專業(yè)化程度與教師自我評(píng)價(jià)意識(shí)和能力成正相關(guān)，教師從被動(dòng)接受檢查轉(zhuǎn)向主動(dòng)有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思，在很大程度上體現(xiàn)了教育的進(jìn)步，教師應(yīng)樹立良好的自我評(píng)估意識(shí)，推動(dòng)教育事業(yè)良性專業(yè)化發(fā)展。教師富有個(gè)性化教學(xué)思維，在交流和分享中愿意把個(gè)人經(jīng)驗(yàn)上升到新的理論高度，在不斷反思、調(diào)整和追求中提升自我價(jià)值。

教學(xué)實(shí)踐是檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。備課是課前準(zhǔn)備的前提，在課件制作過程中，教師首先考慮如何利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生更加自主和愉快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教案的優(yōu)劣主要評(píng)價(jià)依據(jù)來(lái)自教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到預(yù)期效果，授課結(jié)果是否有效，講解中是否忽略一些細(xì)節(jié)而不如意，都是教師在課后應(yīng)總結(jié)、思考的問題。只有客觀評(píng)析教案，對(duì)教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的創(chuàng)新、課程資源的選用、課堂模式的轉(zhuǎn)變等方面多加研究和思考，才能綜合提高自己的教學(xué)能力。教學(xué)與課程具有循環(huán)關(guān)系，課程對(duì)教學(xué)產(chǎn)生連續(xù)影響，教學(xué)又影響課程。教學(xué)決策的制定在課程決策之后，而課程決策在教學(xué)決策實(shí)施和評(píng)估后被修改，教學(xué)過程的評(píng)估用于改進(jìn)課程決策。這一過程連續(xù)、重復(fù)、無(wú)止境。課程與教學(xué)之間循環(huán)往復(fù)，促進(jìn)雙方不斷適應(yīng)與改進(jìn)。

現(xiàn)在很多大學(xué)生就業(yè)時(shí)暴露出知識(shí)面窄、專業(yè)能力差等問題，很難適應(yīng)崗位需求，沒有關(guān)注到專業(yè)知識(shí)的更新與應(yīng)用知識(shí)間的滲透，大學(xué)生綜合能力素質(zhì)需經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)和實(shí)踐的培養(yǎng)，這對(duì)教學(xué)提出更高的要求。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是實(shí)踐的指導(dǎo)者，教學(xué)必須適應(yīng)社會(huì)需求。在依托教學(xué)大綱和教材的同時(shí)，還要大膽超越其上，設(shè)計(jì)出有助于不同層次的學(xué)生都可以得到全面發(fā)展的特色教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)效率最大化，這也是教師自我評(píng)估的初衷。

四、教學(xué)效果評(píng)估

教學(xué)效果評(píng)估是一種促進(jìn)教學(xué)效率提高的重要手段或方式，教師勞動(dòng)的復(fù)雜性、教學(xué)管理的特殊性，決定教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)性，經(jīng)過多途徑、有效的評(píng)估體系的實(shí)踐，經(jīng)歷一個(gè)調(diào)控、完善、修正、提高的循環(huán)，教師隊(duì)伍的執(zhí)業(yè)水準(zhǔn)不斷提升，教學(xué)熱情不斷高漲。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)也被激活，開始加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極參加各類英語(yǔ)競(jìng)賽，取得相應(yīng)名次，如在廣東省教育廳組織的“2013年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽”中有學(xué)生獲得英語(yǔ)口語(yǔ)三等獎(jiǎng)；在廣東省教育廳組織的“2014年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽”中有學(xué)生獲得英語(yǔ)口語(yǔ)三等獎(jiǎng)；在教育部組織的2014年“第五屆外研社杯”全國(guó)高職高專英語(yǔ)寫作大賽中有學(xué)生獲得廣東賽區(qū)二等獎(jiǎng)。我院于2015年由高職院校晉升為本科院校。這些成績(jī)雖然微不足道，但歷經(jīng)了突破，見證了發(fā)展，突出了教學(xué)評(píng)估實(shí)踐的具體成果。從教師專業(yè)水平提高和執(zhí)業(yè)能力的發(fā)展歷程證實(shí)，經(jīng)驗(yàn)、反思、評(píng)估、進(jìn)取是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主渠道，經(jīng)過不斷反思評(píng)估、開拓進(jìn)取，不斷調(diào)控、修正、完善，能不斷提高教育質(zhì)量和效率并促進(jìn)學(xué)校健康發(fā)展?？傊?dòng)態(tài)評(píng)估體系，科學(xué)地對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，不但必要而且可行，將教、學(xué)、評(píng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)是教學(xué)過程中不可或缺的重要組成部分。

五、結(jié)語(yǔ)

教育的目的是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有效評(píng)估是促進(jìn)這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的逐步發(fā)展和教師教學(xué)水平的不斷進(jìn)步，都與客觀評(píng)估教學(xué)成果息息相關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)行為能力實(shí)施結(jié)果的評(píng)估及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)參與課外實(shí)踐活動(dòng)取得的成效，也驗(yàn)證了教師指導(dǎo)教學(xué)的成就，相繼納入教師教學(xué)效果評(píng)估體系中。新課程改革要求更加關(guān)注教學(xué)過程，同時(shí)兼顧教學(xué)結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)的基本理論和專業(yè)知識(shí)，關(guān)注本學(xué)科發(fā)展動(dòng)向和研究熱點(diǎn)，熟練地應(yīng)用外語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，畢業(yè)后能夠勝任科學(xué)研究等高級(jí)管理工作，是教育工作者的責(zé)任。

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