翁超丹

摘 要：從營造良好閱讀氣氛、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有機(jī)統(tǒng)一精讀泛讀、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，豐富英語閱讀活動、提升知識運(yùn)用能力，創(chuàng)建英文閱讀課堂、形成學(xué)生閱讀小組幾方面研究初中英語閱讀策略及應(yīng)用，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；教學(xué)手段；閱讀策略

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0059-01

隨著新課改的深入推進(jìn)，英語教學(xué)模式發(fā)生了較大變化，但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中仍存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)方式較為落后等方面的問題。如何構(gòu)建有效的英語閱讀教學(xué)模式成為當(dāng)前教師必須思考與解決的問題。教師應(yīng)適應(yīng)時代發(fā)展的要求，從學(xué)生個體差異性的角度出發(fā)，不斷豐富學(xué)生閱讀活動，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量與效率。

一、營造良好閱讀氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)借助英語語境等方式，營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生用英語思維思考問題，提升英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。如在學(xué)習(xí)“my favorite subject is science”時，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，用視頻、聲音等方式為學(xué)生營造濃厚的閱讀氣氛：“Lily、Bob、Amy幾個好朋友正在熱烈討論他們最喜歡的學(xué)科，你們聽到了什么？”通過創(chuàng)建語境的方式，讓學(xué)生在語境中體會閱讀文章中情感的變化。針對“favorite”等較難理解的單詞，教師可以借助“l(fā)ike”等簡單詞匯進(jìn)行釋義，讓學(xué)生根據(jù)上下文推測出新單詞的意思。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生參與語境教學(xué)的情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)分心等問題時及時進(jìn)行提醒。

二、有機(jī)統(tǒng)一精讀泛讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

精讀與泛讀是英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用得較廣的方式，但當(dāng)前部分教師為強(qiáng)調(diào)詞匯、語法的重要性，主要采取精讀教學(xué)方式，在一定程度上限制了學(xué)生的閱讀范圍，使學(xué)生在遇到生詞時很容易產(chǎn)生畏難心理，缺乏良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，創(chuàng)建有效的閱讀教學(xué)模式，將泛讀、精讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生整體閱讀水平。如在學(xué)習(xí)“What were you doing when the UFO arrived”時，教師可以著重講解“cook in the kitchen”“take a shower”等詞匯，并將其代入教材閱讀文章中，使學(xué)生能準(zhǔn)確掌握相關(guān)詞匯。教師再根據(jù)課文，選擇對應(yīng)的閱讀文章進(jìn)行泛讀，引導(dǎo)學(xué)生將精讀中獲取的英語知識應(yīng)用到泛讀中，拓寬學(xué)生閱讀面，積累英語閱讀素材。教師應(yīng)加大對閱讀教學(xué)的重視程度，從閱讀習(xí)慣入手，提升英語學(xué)習(xí)的有效性。首先，培養(yǎng)學(xué)生閱讀全文的意識，部分學(xué)生仍習(xí)慣于逐詞逐句閱讀文章，但該種方式不僅會延長閱讀時間且閱讀質(zhì)量不高，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，將單詞或者生詞放入句子中，將句子放入整篇文章中進(jìn)行理解，提高學(xué)生以英譯英的能力；其次，培養(yǎng)學(xué)生整理文章結(jié)構(gòu)的習(xí)慣，閱讀文章時，教師可以先讓學(xué)生找出中心句或者中心段落，再進(jìn)行細(xì)致閱讀，降低閱讀難度。

三、豐富英語閱讀活動，提升知識運(yùn)用能力

構(gòu)建有效的英語閱讀教學(xué)模式，不能僅僅依靠課堂45分鐘，而應(yīng)將閱讀活動延伸到課后，不斷豐富學(xué)生的英語課后閱讀。隨著現(xiàn)代化技術(shù)的逐步發(fā)展，教師可以借助電腦等方式，構(gòu)建英語閱讀平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。首先，教師應(yīng)加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，引導(dǎo)家長參與到閱讀過程中，布置合適的課外閱讀任務(wù)，如收集其他國家風(fēng)土人情等，并讓家長監(jiān)督學(xué)生按時完成；其次，指導(dǎo)學(xué)生聽“VOA”等廣播，接收最新的國外咨詢，拓寬學(xué)生知識眼界；最后，創(chuàng)建師生閱讀交流平臺，及時對學(xué)生的閱讀進(jìn)行評價，帶領(lǐng)學(xué)生體會英語閱讀的樂趣，提升學(xué)生知識運(yùn)用能力。在進(jìn)行英語閱讀活動中，教師要關(guān)注到每一個學(xué)生的參與情況，當(dāng)學(xué)生遇到閱讀困難時適時予以幫助，建立良好的師生關(guān)系，保障英語閱讀教學(xué)效率。

四、創(chuàng)建英文閱讀課堂，形成學(xué)生閱讀小組

創(chuàng)建英文閱讀課堂主要是指教師根據(jù)不同的閱讀文章，為學(xué)生營造全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過小組合作學(xué)習(xí)等方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。如在學(xué)習(xí)“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”的閱讀文章時，教師可以在課堂上舉辦“辯論賽”的閱讀教學(xué)活動，以“青少年應(yīng)有自己獨(dú)立空間”與“青少年應(yīng)被家長管束”作為論題，將學(xué)生分成小組進(jìn)行辯論，轉(zhuǎn)變學(xué)生對閱讀的看法，提升學(xué)生知識的整體運(yùn)用能力。在實際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識掌握情況，形成具有特色的閱讀小組，每組學(xué)生5～10名，選出組長，定期舉辦閱讀心得交流活動，結(jié)合學(xué)生參與情況，布置不同的閱讀任務(wù)。在條件允許的情況下，教師應(yīng)嘗試用全英文的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，降低母語對學(xué)生的影響，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性。

五、結(jié)束語

綜上所述，閱讀教學(xué)在英語課程中占據(jù)著重要地位，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面的內(nèi)容，構(gòu)建有效的英語閱讀教學(xué)模式，主要的途徑有協(xié)調(diào)好精讀與泛讀之間的關(guān)系、豐富英語課后閱讀活動、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣、創(chuàng)建全英語的閱讀課堂等。在實際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，合理地運(yùn)用此類途徑，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生英語知識的運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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