丁宇+隨從標+王洋+王貴新+曹磊+李曉波

摘要：當前，為響應國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對高層次應用型專門人才發(fā)展的迫切需要，全國各高校都在積極探索全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)模式。但由于許多高校及導師經(jīng)驗不足，目前在全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中還存在一些問題。本文從全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)以及評價標準等方面對交叉學科背景下的全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)模式進行了探討。

關(guān)鍵詞：交叉學科；專業(yè)碩士；應用型人才；企業(yè)實踐

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)正處于調(diào)整和轉(zhuǎn)型時期，社會對高層次人才的需求逐漸由學術(shù)型向應用型轉(zhuǎn)變。為了更好的滿足國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對高層次應用型專門人才發(fā)展的迫切需要，我國從2009年開始大力培養(yǎng)全日制專業(yè)學位碩士。全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)應以企業(yè)的實際生產(chǎn)和創(chuàng)新發(fā)展需求為導向，專業(yè)碩士研究生進入企業(yè)后應能迅速轉(zhuǎn)化角色成為企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的主力軍。企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展離不開高新技術(shù)的研發(fā)，而高新技術(shù)不只涉及一個學科，它是多學科交叉發(fā)展的產(chǎn)物[1]，因此交叉學科應是培養(yǎng)全日制專業(yè)碩士，即企業(yè)未來創(chuàng)新發(fā)展主力軍，創(chuàng)新能力的重要載體。

當前，為了響應國家對工程人才的培養(yǎng)政策，為了向企業(yè)輸送高素質(zhì)、高水平的技術(shù)人才和管理人才，國內(nèi)許多高校都在積極探索適合自己學校情況的全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)方式。但由于全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)是一種全新的培養(yǎng)模式，許多高校及導師經(jīng)驗不足，目前在培養(yǎng)過程中還存在一些問題，對國家關(guān)于全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)要求貫徹力度與準確度不夠，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標定位不準；培養(yǎng)模式設(shè)計不合理；課程設(shè)置上與學術(shù)型碩士的差別不大；培養(yǎng)過程中對學生的實踐能力培養(yǎng)重視程度不夠；學位論文偏重理論研究，與實際應用結(jié)合不夠緊密，培養(yǎng)質(zhì)量評價標準不夠完善等。針對上述問題，本文主要從全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)以及評價標準等方面探討交叉學科背景下的全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)模式。

1.培養(yǎng)目標

為了促進社會經(jīng)濟發(fā)展和科學進步，需要同時培養(yǎng)出一大批應用型人才和學術(shù)型人才。傳統(tǒng)的碩士研究生教育主要偏向于培養(yǎng)具備獨立從事科學研究的學術(shù)人才，忽略了對應用型人才的培養(yǎng)。當前我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展，對高層次、應用型專門人才的需求，無論是規(guī)模，還是質(zhì)量都有更大、更迫切的需要[1]。全日制專業(yè)學位碩士是為了克服原來學術(shù)型學位碩士只培養(yǎng)教學科研的理論型人才的缺陷而新增的一直碩士類型，在學位層次和地位上與學術(shù)型學位碩士處于同等級別，但在培養(yǎng)目標上須與學術(shù)型人才培養(yǎng)目標相區(qū)別。

全日制專業(yè)學位碩士旨在培養(yǎng)具備堅實的理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)知識和良好的職業(yè)素養(yǎng)，能夠創(chuàng)造性地從事現(xiàn)代化生產(chǎn)工作，能夠獨立承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作的應用型、復合型高層次專門人才[3，4]。

培養(yǎng)目標側(cè)重于工程應用，主要培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、素質(zhì)全面、工程實踐能力強、有一定創(chuàng)新能力的高層次工程技術(shù)和工程管理人才。在業(yè)務上掌握相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識、解決實際工程問題的先進技術(shù)方法和現(xiàn)代技術(shù)手段；了解工程領(lǐng)域的技術(shù)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；順利閱讀國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的科技資料和文獻、獲取本領(lǐng)域的技術(shù)信息并與同行進行技術(shù)交流，自主學習能力強[5]。

2.培養(yǎng)模式

全日制工學碩士研究生培養(yǎng)過程主要集中在高校和科研單位，基本上脫離企業(yè)，重點提高學生的學術(shù)水平和科研能力。全日制專業(yè)碩士學位教育是為了培養(yǎng)學生具備一技之長，能夠適應現(xiàn)代化生產(chǎn)的應用型人才。如果將學生培養(yǎng)主要集中在高校和科研單位則很難培養(yǎng)出合格的專業(yè)學位碩士研究生。

研究生培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施研究生教育的過程的總和[6]。為了更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，全日制專業(yè)學位碩士教育應在堅持“實際問題導向”的基礎(chǔ)上適當加強理論知識和基本研究能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)出有較好理論基礎(chǔ)的應用型研究人才。

產(chǎn)學研相結(jié)合的培養(yǎng)模式是培養(yǎng)全日制專業(yè)學位碩士研究生的一種有效模式。加強校企間的全程合作是產(chǎn)學研培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。在整個研究生培養(yǎng)的全過程中，企業(yè)應與學校積極合作，在教學實踐環(huán)節(jié)以及評價產(chǎn)出等方面提供支持。學校也應該積極與企業(yè)配合，調(diào)整研究生的教學與管理模式。在培養(yǎng)過程中，一方面，企業(yè)應積極指導研究生參與企業(yè)的實踐生產(chǎn)和管理過程；另一方面，學校應請熟悉行業(yè)最新情況和發(fā)展的人士到學校來講座，提供最新的工業(yè)信息。

建立健全學校和企業(yè)雙導師制，以學校導師指導為主，企業(yè)導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導工作。在導師制上，采用學校、企業(yè)雙導師制，可以彌補單一學校導師在指導學生實踐方面缺乏經(jīng)驗的缺點。在資源利用上，充分利用學校與企業(yè)不同的教育資源與教育環(huán)境，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的學校教學與直接獲取實踐經(jīng)驗和工作能力的生產(chǎn)現(xiàn)場相結(jié)合。吸收不同學科領(lǐng)域的專家、學者和實踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員共同參與專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作。

3.課程設(shè)置

課程教學是全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是專業(yè)碩士進入后期的科學研究和應用的必備條件。課程設(shè)置與培養(yǎng)目標密切相關(guān)，科學的課程設(shè)置不僅起到構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，為全日制專業(yè)碩士研究生打下扎實的學科交叉知識基礎(chǔ)的作用，而且有利于專業(yè)碩士復合型能力的養(yǎng)成。根據(jù)工程領(lǐng)域特色和企業(yè)迫切需要，全日制專業(yè)碩士課程設(shè)置應具有以下特點：

（1）實用性

課程設(shè)置應注重理論聯(lián)系實際，充分結(jié)合行業(yè)需求，反映工程前沿，積極聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家參與課程設(shè)計和教學。

（2）先進性

授課內(nèi)容不僅要包含先進理論和理念，還要包含先進的研發(fā)工具、生產(chǎn)管理技術(shù)和工藝流程。

（3）實踐性

教學過程要探索創(chuàng)新性實踐教育模式，開發(fā)研究型和項目訓練型課程，增加實踐教學的課時，注重對全日制專業(yè)碩士研究生實踐能力的培養(yǎng)。

（4）多學科交叉性

有針對性地設(shè)立若干學科交叉課程，把多學科內(nèi)容的實質(zhì)性整合作為對課程的要求之一。鼓勵學生選擇本專業(yè)之外的其他課程，允許學生有相對的自由選擇修課內(nèi)容。重視開展相關(guān)專題講座，拓寬學生知識面。

4.實踐環(huán)節(jié)

實踐環(huán)節(jié)是全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在實踐環(huán)節(jié)研究生應參與到導師應用課題研究中，或者是到企業(yè)及實習基地進行實習。專業(yè)學位碩士研究生在實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)時應該注重培養(yǎng)研究生了解本領(lǐng)域現(xiàn)實技術(shù)水平及制造企業(yè)的運作管理方式，通過參與實際課題的研究或企業(yè)的具體工作，訓練研究生發(fā)現(xiàn)及解決工程應用中技術(shù)及管理問題的能力。

（1）與學位論文相結(jié)合

企業(yè)導師與校內(nèi)導師共同把握研究生的研究方向，共同確定研究生的論文選題，確保全日制專業(yè)學位研究生的論文研究與工程實踐緊密結(jié)合。學位論文的選題可來源于企業(yè)合作的應用課題，或直接將他們派往企業(yè)，以突破企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)來命題。通過論文工作，不僅提高科研工作水平，而且解決企業(yè)的實際問題，增強研究生工程實踐能力，推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與用人單位實際需求的緊密聯(lián)系，積極探索人才培養(yǎng)的供需互動機制。

（2）校外實踐基地

校外實踐基地是以企業(yè)為主體，由企業(yè)出資建設(shè)，引入高校研究生導師指導下的研究生團隊為企業(yè)進行技術(shù)研發(fā)，開展人才培養(yǎng)培訓。校外實踐基地為企業(yè)、高校產(chǎn)學研合作提供了一個新的載體，為研究生的科技創(chuàng)新實踐活動提供了一個廣闊的平臺。建立校外實踐基地既可有效地提高專業(yè)學位碩士的實踐應用能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力，較好地解決研究生的實踐質(zhì)量和管理問題，同時也能為高校培養(yǎng)一批實踐教學水平較高的中青年教師，解決全日制專業(yè)學位教師數(shù)量不足的問題[7]。

5.評價標準

對全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的評估是對修滿學位課程、達到畢業(yè)年限的全日制碩士生實施的質(zhì)量評估。根據(jù)全日制專業(yè)碩士教育培養(yǎng)目標，應從職業(yè)素質(zhì)、應用研究素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)等方面進行評價[8]。

（1）職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)評估應以全日制專業(yè)碩士生的實踐或?qū)嵙晢挝粸樵u價主體，針對全日制專業(yè)碩士生的職業(yè)道德、業(yè)務能力、人際交往、工作態(tài)度、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ确矫孀龀龅囊环N評估。

（2）應用研究素質(zhì)

應用研究素質(zhì)評估應以全日制專業(yè)碩士生培養(yǎng)單位為評價主體，針對全日制專業(yè)碩士生的應用研究意識與能力開展的評估。在應用研究素質(zhì)評估中，評價主體可以是高校，可以是企業(yè)，也可以是兩者的聯(lián)合體，由具體的培養(yǎng)模式?jīng)Q定。評價方式主要采用作品和成果評價法。

（3）創(chuàng)新素質(zhì)

創(chuàng)新素質(zhì)評估應以全日制專業(yè)碩士生培養(yǎng)單位為評價主體，針對全日制專業(yè)碩士生的創(chuàng)新意識與能力開展的評估，具體的評估內(nèi)容包括理論知識、動手能力、意志品質(zhì)、思維特點等多個方面。

小結(jié)

當今社會需要大量應用型人才，發(fā)展專業(yè)學位研究生教育是我國經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應用型專門人才的迫切需要。全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標應與學術(shù)型碩士明確區(qū)分，采用合理的培養(yǎng)模式，堅持以“實際問題導向”的培養(yǎng)出具有較好理論基礎(chǔ)的高層次、應用型研究人才。在培養(yǎng)過程中課程設(shè)置與實踐環(huán)節(jié)應與培養(yǎng)目標密切相關(guān)，注重培養(yǎng)研究生的應用研究、實踐能力以及創(chuàng)新能力，并分別從職業(yè)素質(zhì)、應用研究素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)等方面對專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量進行評價。

參考文獻：

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