許若蘭

摘要：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，綜合國(guó)力的增強(qiáng)，中國(guó)在國(guó)際上的影響力得到了空前的提高。在這樣的基礎(chǔ)上，全球掀起了“漢語(yǔ)熱”，在這樣的浪潮的影響下，越來(lái)越多的外國(guó)留學(xué)生選擇來(lái)中國(guó)留學(xué)。而中國(guó)自從改革開(kāi)放以來(lái)，便爭(zhēng)取與國(guó)際接軌，中國(guó)學(xué)生已有將近半世紀(jì)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)（尤以英語(yǔ)）經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論是留學(xué)生還是中國(guó)學(xué)生，都有著學(xué)習(xí)外語(yǔ)的“必修課”。因而兩者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中必定有其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。本文建立在對(duì)西北大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院留學(xué)生和西北大學(xué)本科大學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師，學(xué)生態(tài)度，學(xué)習(xí)環(huán)境，文化四個(gè)方面，研究?jī)煞N群體在學(xué)習(xí)外語(yǔ)中的異同點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生；本科大學(xué)生；外語(yǔ)學(xué)習(xí)

一、引言

“中國(guó)投資促進(jìn)中非貿(mào)易 90后非洲留學(xué)生學(xué)中文成風(fēng)潮”，近年來(lái)，這樣的新聞屢見(jiàn)不鮮，“漢語(yǔ)學(xué)習(xí)”這樣的關(guān)鍵字出現(xiàn)在各大媒體的頭條。

因此，研究出一套適合外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的教育方式方法可謂是迫在眉睫。雖然我國(guó)從中美建交后，便不斷進(jìn)行以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教育事業(yè)，然而，還存在很多誤解，例如“中國(guó)人皆能教漢語(yǔ)”等。隨著90年代以來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教育（后更名為“漢語(yǔ)國(guó)際教育”）學(xué)科深化發(fā)展，這樣的誤解逐漸得到解釋。然而，在調(diào)研之前，筆者發(fā)現(xiàn)部分外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在教材老化，教學(xué)方式單調(diào)，方法單一的問(wèn)題。而對(duì)比與中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法方式，在市面上可謂是琳瑯滿目，種類齊全，不僅存在經(jīng)驗(yàn)豐富的眾多英語(yǔ)老師（包括中國(guó)教師和外國(guó)教師），為學(xué)習(xí)英語(yǔ)而設(shè)立的“英語(yǔ)角”、“英語(yǔ)口語(yǔ)比賽”等，為吸引學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“美劇學(xué)習(xí)法”等等。既然中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法如此發(fā)達(dá)，那么是否可以中國(guó)學(xué)生將學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法與外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的方式進(jìn)行對(duì)比，從而指導(dǎo)以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教育和以英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的教育？

二、研究程序

在社會(huì)調(diào)查中，項(xiàng)目參與者對(duì)于樣本的選取與其所處客觀環(huán)境、以及具體的經(jīng)濟(jì)狀況有直接的關(guān)系。在本次調(diào)查中，筆者將調(diào)查地點(diǎn)選取在西北大學(xué)以及西北大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院，也同樣是由客觀環(huán)境決定的。首先，項(xiàng)目參與者為西北大學(xué)在校本科生，相對(duì)于身邊的樣本群體有較深的理解。并且，由于項(xiàng)目參與者專業(yè)的特殊性，與西北大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院學(xué)生有一定的交流和聯(lián)系，而且國(guó)際交流學(xué)院的學(xué)生來(lái)自分別來(lái)自中亞，歐美等地，具有一定的代表性。其次，由于個(gè)人精力有限，因此在樣本抽取上只能做到盡可能廣泛。再次，由于國(guó)教交流學(xué)院學(xué)生數(shù)量有限，因此樣本范圍相對(duì)于西北大學(xué)中國(guó)本科生數(shù)量較少，樣本在普遍體現(xiàn)規(guī)律可能不具有完全的準(zhǔn)確性。

我們針對(duì)性地選擇了西北大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院和西北大學(xué)中國(guó)本科生為對(duì)象，聯(lián)系實(shí)際、依托現(xiàn)實(shí)對(duì)研究命題進(jìn)行充分論證，提供可信度較高的研究數(shù)據(jù)以及分析報(bào)告。

三、調(diào)研結(jié)果

本次調(diào)查是一次小型調(diào)查，由于時(shí)間和精力的制約，我們?cè)趦商幫瓿闪藛?wèn)卷 份。分別為40份國(guó)際交流學(xué)院留學(xué)生以及65份西北大學(xué)在校本科學(xué)生針對(duì)漢語(yǔ)（英語(yǔ)）學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查，回收100份，回收率為95%。兩處有效問(wèn)卷分別是30份與62份，后又分別增補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查共計(jì)12份，其中1份無(wú)效。問(wèn)卷調(diào)查的方式以電子問(wèn)卷以及紙質(zhì)問(wèn)卷為主。問(wèn)卷中主要涉及四個(gè)方面，即教師教學(xué)對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，中國(guó)/英美文化對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。

四、相同與差異分析

一）相同

兩者的相同點(diǎn)是很明顯的，以下從以上所提的四個(gè)方面進(jìn)行概述

在教師教學(xué)影響方面，正因?yàn)闊o(wú)論是漢語(yǔ)教學(xué)或者是英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中的核心都是教師。

在學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)態(tài)度方面，無(wú)論是中國(guó)學(xué)生還是外國(guó)留學(xué)生，都極其重視自習(xí)，并認(rèn)為正確的。

在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，中外學(xué)生都重視范圍的影響。

在文化因素方面，可謂是有極高的一致性，中方將近95%的學(xué)生都表示除了對(duì)于英美文化的喜愛(ài)，而外方學(xué)生亦以極高的比例（98%）表示出了對(duì)于中華文化的喜愛(ài)。

（二）差異

在教師教學(xué)影響方面，在老師國(guó)籍的選擇方面上產(chǎn)生了極大的分歧。中國(guó)學(xué)生僅有將近一半的學(xué)生喜歡外國(guó)教師（對(duì)比留學(xué)生接近100%），其原因更多是出于對(duì)于英語(yǔ)理解的困難，甚至可以理解是對(duì)于中英差異時(shí)的迷惑。正是因?yàn)橹杏⑽幕嬖诓町?，故英語(yǔ)在理解上出現(xiàn)了難度。而外國(guó)留學(xué)生既然選擇了來(lái)到中國(guó)留學(xué)，首先要克服的便是語(yǔ)言關(guān)卡，因此這樣的差異時(shí)可理解的。

在學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)態(tài)度方面將近80%的中國(guó)學(xué)生雖然到課率高，然而更多地將英語(yǔ)課當(dāng)做一種義務(wù)和責(zé)任，而非真正對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言或者文化的喜愛(ài)。而相比于中國(guó)學(xué)生，將近75%的留學(xué)生則表示除了對(duì)于漢語(yǔ)言和漢語(yǔ)文化的興趣，因此他們更愿意抽出更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，中國(guó)學(xué)生中，僅有50%的學(xué)生更希望在與外國(guó)人交流中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而在外國(guó)留學(xué)生中，70%的學(xué)生喜歡與中國(guó)人交流。在追加調(diào)查中，留學(xué)生表示，與中國(guó)人交流，不僅能夠?qū)W習(xí)到地道的口語(yǔ)表達(dá)方式，同時(shí)，一些新興的“網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)”、“流行語(yǔ)”會(huì)讓他們覺(jué)得很“潮”。

在文化因素方面，由于一致性過(guò)高，但是中國(guó)學(xué)生相對(duì)于外國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于文化的來(lái)源方式較為單一，主要是通過(guò)二手媒介，如翻譯的文學(xué)，新聞，引進(jìn)的產(chǎn)品，抑或是改良的外國(guó)美食。而外國(guó)留學(xué)生，相比于中國(guó)學(xué)生，其由于生活環(huán)境的便利性，更接近于直接的文化，因而在文化了解程度較高于中國(guó)學(xué)生。

五、結(jié)論

（一）對(duì)于問(wèn)卷結(jié)果的分析

經(jīng)過(guò)此次調(diào)研，我們證明了此前推論的正確性。

教師，在教學(xué)中起到領(lǐng)導(dǎo)和主導(dǎo)作用，對(duì)于中外學(xué)生都起到了主心骨的作用，但是學(xué)生的主動(dòng)積極性與對(duì)老師的依賴性的關(guān)系，在這次調(diào)研中仍有模棱兩可之處。

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度，是學(xué)習(xí)環(huán)境中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，而在調(diào)查中，功利性（中國(guó)學(xué)生）和興趣性（外國(guó)學(xué)生）是這次問(wèn)卷普遍顯示出來(lái)的結(jié)果。當(dāng)然，問(wèn)卷具有偶然性，我們并不將結(jié)果絕對(duì)化，僅是對(duì)問(wèn)卷情況的客觀闡述。

學(xué)習(xí)環(huán)境方面，交流和固定的教學(xué)環(huán)境在調(diào)查結(jié)果占據(jù)上風(fēng)，體現(xiàn)了中外學(xué)生對(duì)于連續(xù)交流的環(huán)境的重視。正是在穩(wěn)定的環(huán)境中進(jìn)行交流，從而循序漸進(jìn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)并非急促可得，一日一日的穩(wěn)固基礎(chǔ)才能提高語(yǔ)言水平，這也在本次問(wèn)卷中體現(xiàn)出來(lái)了。

文化方面，本次問(wèn)卷更多體現(xiàn)文化對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的推動(dòng)性，正是因?yàn)槲幕臐B入，使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)更具有趣味性，也逐漸使得語(yǔ)言更易被學(xué)生所理解。

（二）對(duì)于調(diào)研過(guò)程的分析

在反思我們的調(diào)研活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。當(dāng)我們將調(diào)研結(jié)果和理論資料整合時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)了許多與理論知識(shí)不符合的方面，如對(duì)于教師的過(guò)度依賴，因此考慮到了日新月異的時(shí)代變化對(duì)于調(diào)研結(jié)果具有很大影響，因此我們將不同之處的結(jié)論更加偏向了問(wèn)卷結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉珣《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)引論》

[2]王志敏《大學(xué)英語(yǔ)教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略的有效性研究》（2014年6 月）