肖靜

摘要：當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)效率低下的原因有：教師的教學(xué)模式比較單一，學(xué)生對于高中語文的重視程度不夠，教師對于信息化教學(xué)運用的不是很好導(dǎo)致高中語文教學(xué)課堂氛圍不活躍。最后就是學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧也相對的比較匱乏，導(dǎo)致高中語文課堂效率不高。本文通過了優(yōu)化語文教學(xué)模式、多給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的空間等方式來盡可能的提高高中語文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)效率；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)

一、當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)效率低下的原因

首先是教師的教學(xué)模式比較單一?，F(xiàn)階段的教師都過分的強調(diào)灌輸式的教學(xué)。特別是在現(xiàn)階段升學(xué)壓力大的情況下，語文教師希望能夠把自己所知道的知識能夠盡快的讓學(xué)生學(xué)習(xí)到，這樣在面臨升學(xué)的時候，也能夠減少一點壓力。但是實際上，學(xué)生的參與愿望卻不強。新課程改革要求教學(xué)時以學(xué)生為主體地位。但是還是有部分教師固守陳舊的教學(xué)模式，主要是以教師自己滿堂的灌輸方式來組織語文教學(xué)活動。在這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂講的唾沫漫天，但是學(xué)生卻不以為然，學(xué)生聽的是昏昏欲睡。缺乏有效的師生間的互動。學(xué)生也就僅僅只是在活動中成了一個被動接受知識的角色，對于學(xué)習(xí)是沒有主動性的。這樣也就不利于教學(xué)活動的有效開展，導(dǎo)致高中語文課堂教學(xué)效率低下。

其次就是在高中階段，很多學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)已經(jīng)到了一個瓶頸階段。學(xué)生從小就開始學(xué)習(xí)語文，而語文是一種厚積薄發(fā)的學(xué)科，很多時候可能自己付出了努力，但是在考試的時候卻不一定有分?jǐn)?shù)的提高。而且有部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上沒有付出什么時間和精力，但是考試成績還是不會受到很大的影響。所以很多學(xué)生認(rèn)為高中階段的語文學(xué)習(xí)時不需要付出很多時間和精力，只是需要在考試的時候認(rèn)真?zhèn)淇?。把平時的學(xué)習(xí)時間都放在了其它學(xué)科的短板中。所以很多學(xué)生在語文課堂上都不會專注于老師的講解，而是會做其它的事情。這就是為什么高中課堂效率低下的一個重要原因。

還有就是對于很多教師來說，他們認(rèn)為現(xiàn)階段的信息教學(xué)只是花架子，沒有很大的用處。所以說在教學(xué)活動中教少的運用的到現(xiàn)代化的信息教學(xué)。就算是用也只是作為平時的調(diào)劑，不會深層次的運用在高中語文教學(xué)活動中去。所以在高中語文教學(xué)課堂中，就僅僅只是教師的一張嘴一支粉筆走上講臺為學(xué)生講課，長期用這樣的教學(xué)手段，會讓整個高中語文課文的課堂氛圍沉悶，學(xué)生對于語文教師所講的內(nèi)容完全不感興趣。無法有效的活躍課堂教學(xué)氛圍和豐富教學(xué)的內(nèi)容。

最后就是學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧也相對的比較匱乏，導(dǎo)致高中語文課堂效率不高。任何一個學(xué)科的學(xué)習(xí)都是有其專屬的技巧的，掌握比較多的語文學(xué)習(xí)技巧，聽課技巧，那么自然語文課堂的教學(xué)效率會更好。反之，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中聽課中沒有掌握相關(guān)的技巧，則課堂效率就會比較底下。而且在長期的應(yīng)試教育中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣的被動的接受教師直接的知識灌輸，主動意識慢慢的被泯滅。在學(xué)習(xí)中最忌諱的就是學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)的意識。沒有積極主動學(xué)習(xí)意識，學(xué)生不管事學(xué)習(xí)什么都不是自己自愿的，就會從心里慢慢的產(chǎn)生逆反，對高中語文的學(xué)習(xí)，對高中語文課堂教學(xué)的效率提高都是很有阻礙的。

二、提高高中語文教學(xué)課堂效率不高的建議

首先就是從根本做起，優(yōu)化語文教學(xué)模式。提高學(xué)生對于語文課堂的參與意愿，讓學(xué)生能夠主動的參與到高中語文課堂教學(xué)活動中來。良性的教學(xué)模式是雙向的，不僅僅是教師一個人在講臺上講解，還需要學(xué)生能夠盡可能的參與進來，讓學(xué)生能夠由強烈的參與愿望，對于語文的學(xué)習(xí)不僅僅是滿足于教師的一昧的灌輸，而是由自己對于語文知識的理解和看法，思維是發(fā)散的活躍的。所以說教師要用正確的方式方法來進行教學(xué)，要讓學(xué)生成為語文教學(xué)課堂的主導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)的主角，并且語文課堂的開展要以學(xué)生為教學(xué)中心。所以說，凡是學(xué)生能夠自己獨立思考的問題就盡量的讓學(xué)生自己思考，教師沒有必要一昧的灌輸這些知識點，教師灌輸?shù)闹R點學(xué)生自己可能還難以接受，但是通過學(xué)生自己思考得來的知識點卻是會讓學(xué)生記憶很久的。還可以設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)的方式。比如說，教師可以設(shè)置一個問題，讓小組成員能夠進行合作的學(xué)習(xí)，每個成員在小組都可以發(fā)揮自己的能力，進行討論，放手的讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)，去理解。教師不在是對所有的知識點的講解都大包大攬，而是通過學(xué)生獨立的思考和小組討論式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠活躍自己的思維，同時還能夠讓學(xué)生能夠更加的關(guān)注語文課堂。在進行學(xué)生小組學(xué)習(xí)討論中，教師要時刻的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和效果，在學(xué)生遇到難題的時候及時的給學(xué)生一些恰當(dāng)?shù)奶崾?，讓學(xué)生能夠突破學(xué)習(xí)的難關(guān)，突破思維上的困境，能夠有效的推進課堂教學(xué)效果的同時，還能夠鍛煉到學(xué)習(xí)能力。

在高中語文課堂教學(xué)中，教師更應(yīng)該多給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的空間。到了高中階段，學(xué)生的語文素養(yǎng)都養(yǎng)成了，很多知識點都可以自主的去學(xué)習(xí)和探索。老師一昧的去重復(fù)和灌輸，那會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。高中階段的課堂教學(xué)更應(yīng)該是以學(xué)生為主體，看學(xué)生在哪方面的知識比較缺少，看學(xué)生那塊是短板，就集中的對那個知識點進行講解。而對于那些基礎(chǔ)的知識點的講解可以是讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生去到講臺進行講解，這樣語文課堂的氛圍活躍起來了，還能夠鍛煉到學(xué)生的團隊意識，成績好的同學(xué)會帶動學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)進行學(xué)習(xí)，讓整個班級的學(xué)習(xí)氛圍都活躍起來，讓學(xué)生能夠在其中得到學(xué)習(xí)或者是幫助同學(xué)學(xué)習(xí)進而提高自己的樂趣。總而言之，在高中語文教學(xué)中，教師不能再將學(xué)生當(dāng)做被動接受知識的容器，而是要尊重學(xué)生的參與欲望，體現(xiàn)學(xué)生在整個學(xué)習(xí)活動中的主體地位，通過教學(xué)模式的優(yōu)化與改革讓更多的學(xué)生參與其中、融入其中，從而實現(xiàn)知識與能力的同步發(fā)展。