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摘要：學(xué)好英語(yǔ)需要掌握五項(xiàng)技能：聽、說、讀、寫、譯。其中，寫是最能考查學(xué)生們的綜合英語(yǔ)能力的，同時(shí)也是英語(yǔ)試題的一大組成部分，更是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分。在新課改的形勢(shì)下，如何通過日常教學(xué)提升學(xué)生們的英語(yǔ)寫作能力是每個(gè)高中英語(yǔ)教師都面臨的挑戰(zhàn)。筆者將就此問題，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗鯓硬拍芊e極培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作的英語(yǔ)思維，即如何開展有效的英語(yǔ)寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作；詞匯；語(yǔ)法；教學(xué)；英語(yǔ)思維

[正文]

一、開展英語(yǔ)寫作教學(xué)的困難之處

1. 眾所周知，學(xué)好英語(yǔ)需要掌握五項(xiàng)技能：聽、說、讀、寫、譯。學(xué)生要掌握五種技能中的每一種都不是輕而易舉之事，都需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過程。但是比較起來(lái)，人們一般都承認(rèn)寫作能力是最難掌握的。為什么？這是因?yàn)樗髮W(xué)生有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力等。所以，寫作實(shí)際是一種創(chuàng)造，而創(chuàng)造是人類各種活動(dòng)的最高境界，因而也是最具有挑戰(zhàn)性、最困難的工作。

2. 學(xué)生自身存在著惰性；他們習(xí)慣了選擇題，ABCD選一選多簡(jiǎn)單的事兒??！可是，一碰到要靠自己來(lái)創(chuàng)造的事情，讓他們自己寫一篇比較靠譜的英語(yǔ)作文的時(shí)候就傻眼了，所以常常出現(xiàn)這樣的情況，老師每次布置英語(yǔ)寫作任務(wù)的時(shí)候，下面的學(xué)生總是不情不愿的，一片哀嚎之聲；更有甚者，別說主動(dòng)練習(xí)英語(yǔ)寫作了，平時(shí)就連用上課時(shí)所學(xué)的單詞造句都是唯恐避之不及……

由于平時(shí)不練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生寫文章時(shí)可以說是信馬由韁，詞不達(dá)意，毫無(wú)頭緒可言；由于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上往往淺嘗輒止，不愿意長(zhǎng)期堅(jiān)持高聲朗讀，不愿意背誦課文，學(xué)生缺乏自然的語(yǔ)感，在寫作時(shí)頭腦中根本沒有現(xiàn)成的可以借鑒的材料，于是只好搜刮枯腸，拼湊字?jǐn)?shù)，這樣寫出來(lái)的作文，要么干癟無(wú)趣，要么滿篇陳詞濫調(diào)，更有甚者，幾乎全篇找不到一句沒有錯(cuò)誤的句子，實(shí)在讓人不忍卒讀。這種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式的弊端顯而易見，那就是：重結(jié)果而不重過程。這種模式制約了教師和學(xué)生的創(chuàng)造力，教師有力使不上，學(xué)生的寫作水平也很難有真正的、實(shí)質(zhì)性的提高。

二、開展英語(yǔ)寫作教學(xué)的新思路

新課改突出了“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力”的新理念，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和合作交流是英語(yǔ)課程、教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。由此可見，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)就應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，突出學(xué)生主體。那么，學(xué)生在英語(yǔ)寫作上如何提高水平呢？

著力在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的基本功。不少學(xué)生寫作時(shí)頭腦里有內(nèi)容，但就是不能用英語(yǔ)確切地表達(dá)出來(lái)，或者只能以錯(cuò)誤的方式表達(dá)，這就是基本功不夠的表現(xiàn)。這是我們的學(xué)生在英語(yǔ)寫作中最大的難題。常言道“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”講的是厚積才能薄發(fā)，只有 博聞強(qiáng)識(shí)，才能文思泉涌，寫得出沉甸甸的作品. 英語(yǔ)寫作也是如此。打好語(yǔ)言運(yùn)用基本功的具體做法如下：

首先，詞匯過關(guān)；如果一個(gè)人的語(yǔ)法不過關(guān)，那么他的語(yǔ)言表達(dá)能力是極其有限的；但是如果一個(gè)人的詞匯非常貧乏的話，那么它所能表達(dá)的事物幾乎等于零。事實(shí)上，新教材本身詞匯量較大，要是學(xué)生們能把每單元的單詞都給掌握了的話，在使用英語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候，就能比較自如了。學(xué)生們可以把每單元的單詞通過化整為零來(lái)背誦記憶，每次早讀課的時(shí)候完成某一部分的單詞記憶任務(wù)；當(dāng)然，鼓勵(lì)學(xué)生記單詞時(shí)結(jié)合音標(biāo)，構(gòu)詞法等科學(xué)地記憶單詞。在完成了課本單詞記憶工作之后，學(xué)生們也不防通過課外閱讀等方式進(jìn)一步拓展詞匯量，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

其次，語(yǔ)法過關(guān)；教師們?cè)谂膶W(xué)生的英語(yǔ)作文的時(shí)候，多會(huì)遇上一篇作文從頭到尾沒一個(gè)語(yǔ)法正確舉行運(yùn)用得當(dāng)?shù)木渥?，文中的每句話都是根?jù)中文意思而來(lái)的英文單詞的盲目堆砌。英語(yǔ)作文不同于語(yǔ)文作文，考試以及日常的英語(yǔ)寫作任務(wù)都是給學(xué)生一個(gè)非常明確的主題，同時(shí)還有字?jǐn)?shù)限制，高中階段英語(yǔ)作文通常是120個(gè)單詞左右；在這種情況下，教師在評(píng)定作文時(shí)主要看的不是文章本身是否立意新穎而是學(xué)生能否擁有靈活正確的語(yǔ)言使用能力。一篇滿是一些語(yǔ)法錯(cuò)誤的句子的英語(yǔ)作文是絕對(duì)和高分無(wú)緣的。萬(wàn)丈高樓平地起，要想語(yǔ)法過關(guān)，在平時(shí)就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解各種詞法與句法，同時(shí)要理解這些詞在句子中充當(dāng)什么成分及其用法，并且加強(qiáng)反復(fù)練習(xí)與記憶，以便于學(xué)生能在學(xué)習(xí)中理解各種句式，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與寫作打下基礎(chǔ)。

再者，拓展閱讀量。通過大量的閱讀，學(xué)生們可以形成自然的語(yǔ)感。在閱讀過程中學(xué)生也能夠組織大量的素材如：故事性的、人物傳記、體育類的、科普性等生活中的各種話題，開拓了學(xué)生的視野，擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，提高了學(xué)生的知識(shí)水平為寫作收集了大量的話題與素材。對(duì)于某些具有代表性的文章，學(xué)生們可以進(jìn)行模仿性寫作訓(xùn)練。讓學(xué)生們多讀多背范文是行之有效的方法。

總之，改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，探索新的道路是每個(gè)英語(yǔ)教師面臨的重大課題。以前，人們常說，要想給學(xué)生一杯水，首先自己要有一桶水。這句話其實(shí)并不恰當(dāng)。新課改的理念倡導(dǎo)的是教師自身不斷學(xué)習(xí)提升自己，自己不再是一個(gè)裝滿的水的桶而要成為一汪泉；因?yàn)椤坝⒄Z(yǔ)思維”源于人們對(duì)于文章本身的精益求精的態(tài)度，更源于人們的執(zhí)著追求，而教師們不正是利用自身所學(xué)引領(lǐng)廣大學(xué)生們找到“英語(yǔ)思維”領(lǐng)路人嗎？同時(shí)，學(xué)生們不再是被動(dòng)的只是接受者而是具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。只有具備自主學(xué)習(xí)能力的人才能得到“英語(yǔ)思維”。