黃金春

摘 要： 我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)持續(xù)很多年，已經(jīng)有一定的進(jìn)步，英語(yǔ)已經(jīng)被當(dāng)做交際工具，但是學(xué)生用英語(yǔ)交際的水平相對(duì)較低，要真正提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，作者認(rèn)為最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。

關(guān)鍵詞： 高中生 英語(yǔ)思維 培養(yǎng)方式

我國(guó)近幾年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趨勢(shì)是：學(xué)生年齡愈學(xué)愈小，學(xué)習(xí)時(shí)間愈花愈長(zhǎng)，花費(fèi)的精力愈來(lái)愈多，但學(xué)習(xí)效果并沒(méi)有本質(zhì)強(qiáng)化，根本原因在于我們一直以詞匯量、語(yǔ)法量、考級(jí)、考試分?jǐn)?shù)等作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。那么什么是英語(yǔ)思維呢？它與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有什么關(guān)系呢？高中英語(yǔ)教師該怎樣培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)思維呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)這些問(wèn)題的看法。

一、語(yǔ)言與思維的關(guān)系

語(yǔ)言與思維的關(guān)系是相互依賴、相互影響的，思維的變現(xiàn)離不開(kāi)語(yǔ)言，語(yǔ)言的組織離不開(kāi)思維。正如洪堡特所說(shuō)：“思維和語(yǔ)言是一個(gè)不可分割的整體?！闭Z(yǔ)言是思維的工具，而語(yǔ)言思維是把語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的唯一媒介。英語(yǔ)說(shuō)到本質(zhì)是一門語(yǔ)言，就是用來(lái)交際的，要把這門語(yǔ)言學(xué)好，我覺(jué)得最重要的就是要擁有英語(yǔ)思維。沒(méi)有老師的引導(dǎo)，學(xué)生的思維將是散亂的，所以要真正教好英語(yǔ)，要提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，就得培養(yǎng)好學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

二、高中生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)

要在高中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，首先我們得了解我們所面臨的問(wèn)題。一方面，我國(guó)的高中學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)形成很完善的漢語(yǔ)思維能力，所以我們不難在學(xué)生的作文中找到類似“You can help me is one of my most happy things.（你能幫助我是我最高興的事了。）”這樣用漢語(yǔ)思維的句子。另一方面，培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力的最佳辦法是讓學(xué)生在講英語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，而在我國(guó)大部分地區(qū)學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)或很少有機(jī)會(huì)與外國(guó)人交流，身邊除了老師和同學(xué)外就沒(méi)有會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的人。在這種情況下怎樣培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力呢？我在日常教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試：

1.用英語(yǔ)授課。

英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：“為了使學(xué)生的英語(yǔ)與客觀事物建立直接聯(lián)系，提高英語(yǔ)教學(xué)的效果，在英語(yǔ)教學(xué)中要盡量使用英語(yǔ)。教師要利用已學(xué)的英語(yǔ)來(lái)解釋或表達(dá)新的教學(xué)內(nèi)容?！崩蠋熑绻梢蚤L(zhǎng)期用英語(yǔ)授課，學(xué)生經(jīng)常耳濡目染，就有利于他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等能力的提高。老師用英語(yǔ)授課不僅提高了英語(yǔ)的復(fù)現(xiàn)率，而且對(duì)學(xué)生是一種鞭策和推動(dòng)，學(xué)生能更多地接觸英語(yǔ)，用英語(yǔ)思維，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，努力提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)。當(dāng)然，教師用英語(yǔ)上課時(shí)語(yǔ)言應(yīng)力求規(guī)范、準(zhǔn)確，在學(xué)生聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上逐步提高。教師和學(xué)生都要明確：掌握英語(yǔ)思維是學(xué)好英語(yǔ)的根本。在平時(shí)的教與學(xué)環(huán)節(jié)要最大限度地用英語(yǔ)理解，用英語(yǔ)思考，用英語(yǔ)創(chuàng)造，用英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)。

2.進(jìn)行課前展示

我在課堂上進(jìn)行的課前展示與許多老師提倡的課前5分鐘是類似的，只是我這邊沒(méi)有像大部分老師一樣每天進(jìn)行，一方面是由于高中的教學(xué)任務(wù)重，另一方面考慮到學(xué)生需要足夠的時(shí)間準(zhǔn)備。所以，我一般是每周兩次，每次兩個(gè)學(xué)生，他們可以合作進(jìn)行對(duì)話、角色表演，也可以單獨(dú)表演。實(shí)行一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)些學(xué)生不滿足于只是口頭表達(dá)，他們會(huì)找些學(xué)生一起排練一些小劇本，或者有時(shí)他們會(huì)結(jié)合他們所感興趣的話題做一些PPT進(jìn)行展示。事實(shí)上，學(xué)生非常珍惜這一鍛煉機(jī)會(huì)，都能積極準(zhǔn)備。在這一過(guò)程中，學(xué)生真正做到學(xué)以致用，不僅體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，鍛煉交際能力，膽量方面也有所提高。比如說(shuō)我們學(xué)校每年一次的圣誕晚會(huì)上就可以看到學(xué)生自信地在臺(tái)上表演。

3.盡量用英語(yǔ)與學(xué)生交談

我覺(jué)得教師在課堂上要盡量使用英語(yǔ)，用英語(yǔ)講解語(yǔ)言材料有助于促使學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維，養(yǎng)成用英語(yǔ)交際的習(xí)慣，但是課堂的時(shí)間畢竟有限，而且課堂上要受到教學(xué)任務(wù)的限制，很難真正體現(xiàn)英語(yǔ)的真實(shí)情景。所以我覺(jué)得在與學(xué)生平時(shí)的對(duì)話中完全可以用英語(yǔ)進(jìn)行，畢竟他們已經(jīng)有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，而且我覺(jué)得高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的最大問(wèn)題不在于他們不懂怎樣表達(dá)，而在于他們根本不敢表達(dá)出來(lái)。當(dāng)然，要撬開(kāi)他們的嘴巴，剛開(kāi)始比較難，我們不能一開(kāi)始接觸學(xué)生就用全英語(yǔ)跟他們交流，否則還沒(méi)培養(yǎng)他們的英語(yǔ)表達(dá)能力倒先把他們嚇跑。我認(rèn)為我們可以先以簡(jiǎn)單的打招呼開(kāi)始，比如學(xué)生最習(xí)慣的告別方式是跟老師說(shuō)：“Goodbye.”或“Byebye.”，事實(shí)上在英美國(guó)家人家老早就不這么表達(dá)了，而是用“See you later.”或更口語(yǔ)化的“See ya.”。我們?nèi)绻鄮状胃鷮W(xué)生以“See you later.”或“See ya.”代替“Goodbye.”或“Byebye.”的話，相信學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的告別方式會(huì)更地道。

4.有效利用作業(yè)。

批改作業(yè)是教師工作中必不可少的一部分，也是老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況重要的組成部分，但是單一呆板的批改方式容易抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，久而久之，還會(huì)增強(qiáng)他們的惰性，不利于整個(gè)教學(xué)工作的進(jìn)一步開(kāi)展，更不用說(shuō)培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維能力。為此，我在日常教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多方面嘗試，努力與培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維相結(jié)合，根據(jù)自己與學(xué)生的熟悉程度及作業(yè)的內(nèi)容，采取精批、面批、選批、學(xué)生互批等多種批改手段，在教學(xué)上取得一定的成績(jī)。

在一開(kāi)始接觸新學(xué)生的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，我都會(huì)采用精批的方式，讓自己更快地熟悉每個(gè)學(xué)生，接著隨著對(duì)學(xué)生有進(jìn)一步了解，特別是在作文方面，我就盡可能進(jìn)行面批，因?yàn)槊媾亲钣行У呐淖鳂I(yè)方式，它是老師與學(xué)生面對(duì)面單獨(dú)地交流，可以一對(duì)一地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地思考，使得學(xué)生獲得的知識(shí)理解比較深刻，記憶比較持久，而且會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。高中學(xué)生英語(yǔ)作文存在最大的問(wèn)題就在于用漢語(yǔ)思維進(jìn)行寫作，此時(shí)用面批的形式可以比較好地讓學(xué)生意識(shí)到自己存在的問(wèn)題，有利于他們以后的寫作。在幾次的精批和面批之后，對(duì)學(xué)生有了較深的了解之后，這時(shí)我通常就會(huì)采用選批的方式，對(duì)不同層次的學(xué)生各選幾個(gè)進(jìn)行批改，了解他們的錯(cuò)誤之后再在課堂上進(jìn)行講評(píng)。這樣既可以指出學(xué)生存在的問(wèn)題的，對(duì)不同的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方法，又可以節(jié)省時(shí)間提高效率。最后在學(xué)生已經(jīng)對(duì)老師的教學(xué)方式適合之后，在他們相互之間彼此熟悉之后，我就開(kāi)始讓他們進(jìn)行互批，畢竟他們有相仿的經(jīng)歷、相似的表達(dá)內(nèi)容，由于不同的思維方式會(huì)導(dǎo)致他們寫出不一樣的句子，這時(shí)他們?cè)谂膶?duì)方的作業(yè)中就可以互相學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)，更有利于他們英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。

經(jīng)過(guò)一年多的思維培養(yǎng)，學(xué)生的英語(yǔ)思維得到一定的提高。在接下來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我將一如既往地、多渠道地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。