王國亮++李剛++余文力++蔡星會

摘要：本文根據(jù)核技術(shù)與核安全專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)要求，總結(jié)本專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)規(guī)律及面臨的挑戰(zhàn)，嘗試對核技術(shù)與核安全專業(yè)課教學(xué)改革進(jìn)行一些探索和實(shí)踐。在梳理近年該專業(yè)教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，本文從教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法改革和教學(xué)評價(jià)模式改革等方面進(jìn)行一些探索與實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐表明，通過改革，促進(jìn)了該專業(yè)課程的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了提升。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課；教學(xué)改革；探索

一直以來如何上好核技術(shù)與核安全專業(yè)課程、打牢學(xué)員的第一任職能力，是從事該專業(yè)教學(xué)工作者致力于研究與解決的主要問題。當(dāng)前，隨著世界軍事斗爭形式的發(fā)展與變化，對核技術(shù)與核安全專業(yè)課程的教學(xué)提出了新的更高的要求。由于核技術(shù)與核安全專業(yè)研究對象具有突出的特殊性，研究內(nèi)容具有多技術(shù)的綜合性，專業(yè)類課程的崗位指向性強(qiáng)，對專業(yè)知識及技能的要求高等特點(diǎn)。要求學(xué)員具備靈活運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識解決各種實(shí)際問題的能力，具備迅速適應(yīng)專業(yè)崗位第一任職需要的能力，以及緊貼裝備不斷更新自身知識體系的能力。實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，按照傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行已經(jīng)不能很好地適應(yīng)學(xué)員培養(yǎng)要求的變化，需要在進(jìn)一步在教學(xué)規(guī)律特點(diǎn)、思想認(rèn)識、經(jīng)驗(yàn)及方法等方面進(jìn)行深入探索。

核技術(shù)與核安全專業(yè)課程與實(shí)際聯(lián)系更緊密，內(nèi)容更新速度更快。但是在專業(yè)課程學(xué)時(shí)數(shù)壓縮的大背景下，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)濃縮教學(xué)內(nèi)容、突出重點(diǎn)，完成好教學(xué)任務(wù)，是現(xiàn)在本專業(yè)課教學(xué)面臨的首要挑戰(zhàn)。

一、核技術(shù)與核安全專業(yè)課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

在教學(xué)內(nèi)容上，該專業(yè)涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。為使學(xué)員能夠全面、系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置較多，知識點(diǎn)之間的跨度比較大。在一些教學(xué)內(nèi)容及配套教材上，為了追求知識的系統(tǒng)性和全面性，在難度上和深度上部分脫離了學(xué)員任職崗位的需求，學(xué)員反映學(xué)的多、學(xué)的雜，教學(xué)的針對性不強(qiáng)、適用性不強(qiáng)。核技術(shù)與核安全專業(yè)課程與實(shí)際聯(lián)系緊密，內(nèi)容更新速度快，怎樣在有限的課時(shí)內(nèi)濃縮教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)突出，完成好教學(xué)任務(wù)是核技術(shù)與核安全專業(yè)課教學(xué)面臨的首要問題。

在教學(xué)方法上，當(dāng)前實(shí)踐性教學(xué)的作用與地位日益凸顯，但是在教學(xué)組織形式上還未根本改變“教員講、學(xué)員聽”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，理論教學(xué)往往文字?jǐn)⑹鲂缘膬?nèi)容比較多，教師以專家、權(quán)威的身份將知識灌輸給學(xué)員，學(xué)員一味被動地承認(rèn)其合理性和正確性，又通過不斷地復(fù)習(xí)、練習(xí)使這些知識得到強(qiáng)化并整合到自己的知識體系結(jié)構(gòu)中。整個(gè)過程教師始終是主導(dǎo)者，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度都是教師決定，學(xué)生幾乎沒有空間和時(shí)間予以質(zhì)疑和反復(fù)推敲，學(xué)習(xí)積極性逐漸降低，學(xué)習(xí)興趣不高[1]。因此急需在相關(guān)教學(xué)方法上有所突破，探索學(xué)歷教育向任職教育的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化教員技能訓(xùn)練的組訓(xùn)方式，重點(diǎn)解決教學(xué)中環(huán)節(jié)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接問題，提高教學(xué)效果。

核技術(shù)與核安全專業(yè)課教學(xué)的質(zhì)量與教師素質(zhì)緊密相關(guān)，面對用人單位對人才需求不斷變化，教師只有緊密跟蹤關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展變化，特別是要及時(shí)了解跟蹤國內(nèi)外發(fā)展變化，使用過程中出現(xiàn)的一些問題等等，結(jié)合科研工作，潛心研究教學(xué)方法，掌握專業(yè)課的授課技巧，才能使專業(yè)教師的教學(xué)水平不斷提高，出色地完成本專業(yè)的教學(xué)工作。

二、核技術(shù)與核安全專業(yè)課教學(xué)改革探索

關(guān)于核技術(shù)與核安全專業(yè)課程教學(xué)改革的研究內(nèi)容，應(yīng)緊緊圍繞制約課程教學(xué)效果的五個(gè)主要因素即培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、組訓(xùn)模式和考試方法開展，五個(gè)研究內(nèi)容相互依存，相互作用，密不可分。目的是使本專業(yè)課程的教學(xué)效果有一個(gè)較大的提升。

（1）調(diào)整核技術(shù)與核安全專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)教、學(xué)雙方有效溝通。

為進(jìn)一步深化學(xué)校專業(yè)教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，組織赴用人單位開展專業(yè)教學(xué)改革調(diào)研。調(diào)研組聽取用人單位有關(guān)畢業(yè)學(xué)員崗位任職情況介紹，探討基層核技術(shù)與核安全專業(yè)學(xué)員能力素質(zhì)培養(yǎng)需求和意見建議，就如何進(jìn)一步加強(qiáng)雙方共育人才和科研合作進(jìn)行了積極溝通。通過交流，拓展視野、掌握用人單位的實(shí)際需求，從而為扎實(shí)有效地開展好專業(yè)教學(xué)改革奠定良好基礎(chǔ)。另一方面，隨著社會發(fā)展與變革，年輕人的影響思想觀念和行為方式受其影響巨大，每屆入學(xué)的學(xué)員都有各自的一些特點(diǎn)，因此，教學(xué)過程中，應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)員特點(diǎn)，摸清學(xué)員對專業(yè)課學(xué)習(xí)的認(rèn)識，組織人員深入到學(xué)員之中，了解學(xué)員對專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，解決教學(xué)育人工作的困難問題，與學(xué)員面對面地交流教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)相關(guān)問題，研究提出改進(jìn)措施和辦法，促進(jìn)教學(xué)相長，提高學(xué)習(xí)效益和教學(xué)質(zhì)量。

（2）圍繞崗位任職需要和綜合素質(zhì)提高，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，緊緊圍繞崗位任職需要和綜合素質(zhì)提高，樹立理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)的思想，切實(shí)增強(qiáng)理論教學(xué)的實(shí)踐性、針對性、適應(yīng)性。具體而言就是把學(xué)員崗位任職所需的知識、技能有機(jī)地整合到一起，通過“技能融合-內(nèi)容統(tǒng)合-課程綜合”，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，突出理論教學(xué)的針對性。在教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)專業(yè)知識的“先進(jìn)性”。緊密結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的技術(shù)前沿與熱點(diǎn)問題，確保教學(xué)內(nèi)容的新穎性，及時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)一些新領(lǐng)域?qū)I(yè)知識內(nèi)容。起到激發(fā)學(xué)生興趣，開拓視野的目的。另一方面，本專業(yè)需要技術(shù)人員具備過硬的基礎(chǔ)知識和全面的使用操作技能，復(fù)合型人才越來越受歡迎。所以，核技術(shù)與核安全專業(yè)課教學(xué)在傳授專業(yè)技術(shù)知識的同時(shí)，有必要向?qū)W生介紹裝備運(yùn)用與管理方面的內(nèi)容，具體實(shí)施過程中可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題，使得授課更加形象化和具體化。

在完成基本課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容及自己的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自擬研究課題，自己提出研究方案、自行模索撰寫研究報(bào)告，提高學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。此外，應(yīng)將本專業(yè)科研成果及時(shí)帶到課堂，讓學(xué)生及時(shí)了解當(dāng)前科技前沿知識，體會到科技的進(jìn)步和競爭，能使學(xué)生很快熟悉本專業(yè)新的領(lǐng)域和科技生長點(diǎn)。吸引一些有興趣且學(xué)有余力的同學(xué)參加到教師的科研工作中，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力，提高學(xué)生科研素養(yǎng)和解決實(shí)際問題的能力，使畢業(yè)生與就業(yè)單位的科研，生產(chǎn)研發(fā)達(dá)到“無縫接軌”。[2]

（3）探索以現(xiàn)地教學(xué)為主要形式、適應(yīng)于本專業(yè)課程規(guī)律和特點(diǎn)的教學(xué)方法。

葉圣陶先生說過：“凡為教，目的在達(dá)到不需教?！币虼耍處熓紫刃枰獙虒W(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，應(yīng)該放心、大膽地讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，真正將講堂變?yōu)閷W(xué)員學(xué)習(xí)的學(xué)堂，教師不能像是“演說家”。具體而言，應(yīng)借鑒任職教育特點(diǎn)規(guī)律，改變“教員講、學(xué)員聽”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，圍繞知識能力轉(zhuǎn)化，加大實(shí)踐性教學(xué)力度，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的重要地位。把課堂教學(xué)重點(diǎn)放在與任職能力提升關(guān)系緊密的重要知識講授和實(shí)踐上，進(jìn)一步加大實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的比重，突出實(shí)踐性教學(xué)。核技術(shù)與核安全專業(yè)課程大多圍繞裝備進(jìn)行學(xué)習(xí)，于其花費(fèi)大量精力制作各種課件，不如直接將學(xué)員帶到裝備現(xiàn)場，對照裝備、再輔助以課件進(jìn)行教學(xué)，即借鑒實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的組織模式，講授專業(yè)理論課教學(xué)內(nèi)容。采用這種方法，學(xué)員對研究對象的觀察更加直觀、便捷，對專業(yè)知識點(diǎn)的理解和印象更加深刻。

如何才能達(dá)到現(xiàn)地教學(xué)的預(yù)期效果呢？首先應(yīng)提供良好的現(xiàn)地教學(xué)環(huán)境，加快完善并拓展核技術(shù)與核安全專業(yè)教學(xué)中心，充分利用教學(xué)資源，最大限度地實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動、人裝結(jié)合，提高教學(xué)訓(xùn)練的質(zhì)量和效益。在教學(xué)實(shí)施過程中，融入并實(shí)踐問題導(dǎo)引式、啟發(fā)式、專題式、案例式和研究式教學(xué)，建立學(xué)員主體參與活動的教學(xué)新格局，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)教學(xué)效果[3]。在整個(gè)教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)員為中心，充分發(fā)揮學(xué)員的主動性、積極性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)員進(jìn)行自我管理和自我調(diào)節(jié)，而教師主要起組織者、指導(dǎo)者的作用。加大案例式教學(xué)方法引入，例如：了解裝備使用管理過程中最新的案例事件，然后進(jìn)行加工處理，轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合進(jìn)行知識傳授的案例教學(xué)形式，通過案例教學(xué)提高學(xué)員學(xué)習(xí)專業(yè)知識的動力，調(diào)動學(xué)員思考分析問題的積極性，并將一些看似不相關(guān)的專業(yè)知識點(diǎn)串聯(lián)起來，從而達(dá)到提高學(xué)員分析解決實(shí)際問題的能力。

另一方面，在現(xiàn)場教學(xué)實(shí)施過程中，可預(yù)留出一定的時(shí)間讓學(xué)員親自動手，實(shí)際感知研究的對象，從而加深記憶。心理學(xué)家研究表明，通常一個(gè)人的學(xué)習(xí)途徑包括聽覺、視覺、視和聽、自己動手或?qū)嵺`等，而學(xué)習(xí)效率分別為：聽覺20%、視覺30%、視和聽50%、自己動手90%。由此可見，“手腦并用”的實(shí)踐可獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[4]。在組訓(xùn)模式上，引入“理論講解-實(shí)踐操作-技能鑒定”相融合的教學(xué)訓(xùn)練組訓(xùn)模式?！岸畬I(yè)-會操作-能講解”比較全面地體現(xiàn)了學(xué)員在任職崗位上的能力和素質(zhì)，是探索、創(chuàng)新教學(xué)組訓(xùn)模式應(yīng)該追求的目標(biāo)。為了達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，該課題將結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，引入并實(shí)踐“理論講解-實(shí)踐操作-技能鑒定”相融合的教學(xué)訓(xùn)練組訓(xùn)模式。將專業(yè)理論知識、實(shí)裝操作技能、職業(yè)技能鑒定融于一體，在教學(xué)進(jìn)程上同步展開，在教學(xué)實(shí)施上相互融合、相互滲透，在教學(xué)效果上相互支撐、相互促進(jìn)，這樣可以解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，職業(yè)技能鑒定與相關(guān)專業(yè)課程脫節(jié)的問題，達(dá)到深化專業(yè)理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)裝操作技能，增強(qiáng)能力素養(yǎng)的目的。在教學(xué)過程中，教員對著裝備講原理、邊講原理邊示范，學(xué)員通過操作實(shí)踐去理解和消化原理，既在“學(xué)中干”，又在“干中學(xué)”，打破教室與裝備操作間的界限，將理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有效融合。

（4）改革專業(yè)課課堂教學(xué)評價(jià)模式

考試是檢驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練效果最直接、最有效的手段之一，也是推動教學(xué)方法改革、提高教學(xué)質(zhì)量的力量來源。傳統(tǒng)考試的方式，重點(diǎn)考察對知識的記憶程度，學(xué)生為通過考試，多數(shù)僅僅是記住了課程內(nèi)容，理解不到位，應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力更是缺乏鍛煉。因此，必須對課程的考核方式進(jìn)行改革。采用何種方法來檢驗(yàn)學(xué)生對專業(yè)知識和技能的掌握情況呢？按照學(xué)以致用的思想，我們采用了“現(xiàn)場科目考試模式”和“分段綜合考試模式”兩種方式考核和促進(jìn)學(xué)員對專業(yè)知識和基本技能的學(xué)習(xí)。現(xiàn)場科目考試在相關(guān)設(shè)備現(xiàn)場結(jié)合裝備進(jìn)行?？荚嚂r(shí)，學(xué)員從科目庫中隨機(jī)抽取一個(gè)科目，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，結(jié)合裝備進(jìn)行講解、操作和示范。考官由教員和學(xué)員共同組成，集體實(shí)名制打分，現(xiàn)場統(tǒng)計(jì)并宣布評價(jià)結(jié)果，保證考試的公開、公平、公正和透明。分段綜合考試是對學(xué)員每個(gè)階段的訓(xùn)練水平進(jìn)行集體考核打分，給出分段成績，最后按照規(guī)定的方法進(jìn)行綜合，作為學(xué)員的最后考核成績。在前期的實(shí)踐中，“現(xiàn)場科目考試模式”和“分段綜合考試模式”促使教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)員的中心地位，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，有效調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動性，顯著提高學(xué)員的綜合能力素質(zhì)，取得了較好的效果。

三、結(jié)束語

世界發(fā)展潮流不斷向前推進(jìn)，促使高校人才培養(yǎng)必須緊跟時(shí)代步伐，不斷提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才的需求。為此，需要不斷更新教育理念，調(diào)整專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，因地制宜地運(yùn)用各種教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)員的求知欲望、學(xué)習(xí)熱情和參與意識，從而增強(qiáng)專業(yè)課的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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