顧王曦

關鍵詞：美??；英語學習；大學生

前言

美劇，作為承載英語語言文化的重要視聽資源，以其題材豐富又方便易得，還不乏趣味性等特點，近年來越來越多地成為中國大學生們學習英語的一大工具。雖然觀看美劇或多或少會對同學們的語言學習提供幫助，但由于各種各樣的原因，其學習效果卻不盡相同。相關調查表明，有相當一部分大學生覺得通過觀看美劇學習英語的有效性較差。

本文針對當下大學生利用美劇學習英語的效果不夠顯著這一現象，通過分析其主客觀原因，嘗試性地提出相應的解決策略，試圖解決如何提高大學生利用美劇學習英語的有效性這一問題。

1. 大學生利用美劇學習英語有效性差的原因分析

總的來說，導致大學生利用美劇學習英語效果不夠顯著的因素是多種多樣的，其中有涉及作為觀看和學習主體的大學生的諸多主觀因素，也有美劇本身作為英語學習材料的不足以及老師、同學是否能給予有效輔助等這些不容忽視的客觀因素。下面筆者對這些主客觀原因進行闡述和分析。

1.1主觀原因

我們都知道，任何一種學習活動的有效性與其學習主體的行為、態(tài)度都密切相關，換言之，學習者的學習心理、學習習慣和方法等因素對于最終的學習效果影響很大。那么對于想利用美劇來學習英語的廣大大學生們來說，他們在學習過程中采用的方法、表現出的態(tài)度甚至樹立的學習目標等都與最終學習的有效與否息息相關。事實上，相當多的大學生們最終發(fā)現他們利用美劇學習英語效果不夠顯著，多半是上述這些方面的工作沒有做好。下面筆者對于這些涉及大學生自身的主觀原因一一分析。

（1）大學生對美劇片段選擇不夠科學合理。許多大學生在選擇將某一部美劇作為一定階段的學習材料時，往往沒有考慮到所選美劇與自己目前的英語能力是否匹配、與自己的學習目標是否相符以及長度是否合適等問題，甚至有些學生是看到哪部美劇近來比較風靡就盲目地把它作為學習材料，殊不知最流行的不一定是適合自己的。這種對美劇材料的錯誤選擇很有可能從根本上導致之后的學習效果與學習者的語氣相去甚遠的結果。

（2）大學生觀看美劇的方法和習慣不夠正確。許多大學生觀看美劇時或多或者有以下三大對于學習英語幫助不大的做法： 1）他們總是依靠中文字幕來理解情節(jié)內容，長此發(fā)展下去看美劇就與看國產劇無異；2）他們不愿意做筆記，對于觀看過程中學到的語言點很少會記錄下來以便以后回顧，很多都是看過就忘了；3）他們對于同一集美劇很少重復看，往往是急不可耐地看完整部美劇，最后記住的是大概情節(jié)而非語言細節(jié)。

（3）大學生對美劇作為學習工具這一認識不夠堅定。許多大學生仍然抱著獵奇和單純娛樂的心態(tài)看美劇，甚至全把它當成放松消遣的手段，卻將美劇作為英語學習工具的這一初衷拋之腦后?？梢哉f，正是對這一前提的認識不夠堅定，才導致他們觀看過程中往往注重情節(jié)和畫面，而忽略語言的學習。

（5）大學生學習英語的側重點和目標不夠明確。有些大學生在觀看美劇前沒有考慮清楚應該自己側重于聽、說、讀、寫哪個方面，沒能根據自己薄弱的項目進行有針對性的訓練。例如，有的學生明明口語水平比較差，卻只著重于對字幕的理解和詞匯的積累，而沒有付諸對對白的模仿訓練，這樣的做法顯然是不合理的。

（6）大學生學習英語的動機不夠強烈。許多大學生在通過觀看美劇學習英語的過程中很快覺得厭倦，最終半途而廢。這固然可以歸結為意志不夠堅定等心理品質因素，但究其根本，還是他們內心對于學習英語的動機不夠強烈。其實無論選擇用哪一種學習材料，如果學習者不能意識到學習過程本質上是不斷地重復和模仿，而是一味尋求捷徑，避重就輕，往往會忽略自己的初衷和動機，難以善始善終。

1.2 客觀原因

當然，我們在分析影響某項學習活動的有效性因素時，不能忽略了除學習主體以外的部分，即客觀因素。這些因素常常難以被控制和改變，且與主觀因素相比對學習者的學習效果影響往往相對較小，卻也應當引起我們的重視。對于利用美劇學習英語的大學生來說，造成其有效性差的客觀原因主要是美劇本身作為學習材料存在的不足以及學習者周圍老師和同學提供的輔助不足。下面筆者分別對其進行闡述和分析。

（1）美劇偏重視聽和交際，有其作為英語學習資料的局限性。許多大學生在看到美劇與傳統英語學習材料的優(yōu)勢的同時，卻很少關注它本身存在的不足。首先，美劇里的英文通過視聽呈現，學習者接收到的往往是不成篇章的對白，其完整性和邏輯性不強。其次，美劇中的語言多用于交際，偏口語化，而很多學生往往會直接將美劇中常見的詞匯或句式錯用于書面表達。

（2）美劇種類多、更新快，給學生對某個片段的堅持學習帶來沖擊。種類繁多、題材豐富的美劇除了為廣大英語學習者提供無盡的學習資源之外，同時也考驗著他們的毅力。要想真正掌握一部美劇的語言知識，一定量時間和精力的投入是必要的，而美劇豐富的類型和快速的更新又時時誘惑著學生放棄手邊過時的劇集，追逐新劇。

（3）老師對大學生就如何正確用美劇來學習英語未提供相關指導。對大學生來說，利用美劇學習英語更多是屬于課外自主學習的范疇，老師幾乎不會提供專門的指導。沒有經過專業(yè)的指導，學生們在學習過程中有時會比較盲目，也很少想到科學有效的學習策略。

（4）同學之間缺乏利用美劇學習英語的互相合作和競爭意識。雖然利用美劇學習英語越來越受到大學生的歡迎，但目前來講這更多僅僅是一種個人的學習，同學與同學之間很少有對于同一部美劇的學習進行互相交流合作的意識。同樣，也沒有合理的考核機制來對學生們通過美劇學習英語的效果進行及時的評價，因而在學生中難以形成競爭意識。缺乏合作與競爭，無形中削弱了大學生觀看美劇來學習英語的動力。

2 解決對策

通過對于上述種種原因的分析，筆者分別從學生和老師的角度嘗試性地提出了解決對策，希望對提高大學生利用美劇學習英語這一問題的解決有所幫助。

筆者之所以選擇這兩個角度，首先是因為學生作為學習活動的主體，通過其主觀能動性的發(fā)揮是最有可能對學習效果產生促進作用的；其次是因為老師作為學生學習的主要引領者，能間接影響學生學習效果的提高；最后，由于美劇本身作為英語學習材料存在的不足一時難以改進，所以未提出相關解決對策。

2.1學生角度

（1）大學生應該選擇合適的美劇材料。在選擇美劇片段時，筆者認為至少有一下兩個原則可供參考：1）所選美劇要符合學習者的要求。學習者選擇美劇時要看語言含量是否大，是否貼近生活，而不是盲目選擇情節(jié)新穎或視聽效果精彩的美劇。有一定對話量，生活化、平民化的片子才是學習英語的首選。2）所選美劇的難度要循序漸進。學習者不能一上來就選難度很大的美劇，而要根據自己的實際英語水平挑選。如果不清楚自己的英語處于什么水平，可以看多部美劇的一兩集進行嘗試，再做定奪。對于初學者而言，可以嘗試像《老友記》和《俏媽新上路》這類比較簡單的情景喜劇，而且主人公發(fā)音清晰，較容易模仿。

（2）大學生應該用正確的方法觀看美劇。 雖然不存在絕對標準的觀看方法，但針對大學生在觀看美劇時的不良習慣，筆者從三個方面提出一些建議：1）學習者應盡量少看字幕。最好是先看一遍中文字幕，然后不帶字幕地看一遍，再把帶英文字幕的看一遍，最后再不放字幕看。這樣幾個輪回下來，聽力理解可得到顯著提升。2）學習者應勤做筆記。最好在第三遍看的時候準備好紙和筆，隨時做好停頓和記錄的準備。需要注意的是，每記錄完一集時最好及時進行整理和復習，再進行下一集的學習，這樣有助于加強記憶。3）學習者應勤動嘴、多模仿。美劇以人物對白為主，是學習者練習口語的絕佳材料。學習者在模仿美劇臺詞時，不應僅滿足于說對或說快，而應盡可能的在語速、語調甚至語氣上都與劇中人物一模一樣，這樣模仿久了，口語會說得越來越地道。

（3）大學生應該做好自我心理調適。由于觀看美劇學習英語多數情況下屬于學生自主學習，沒有老師的密切監(jiān)督和頻繁引導，這就要求大學生做好對自我心理的調適，即大學生要學會自己監(jiān)督和調整自己的學習狀態(tài)。筆者從觀看前、觀看時和觀看后三個方面對此提出要求：1）在觀看每一集前，學習者應明確自己學習的側重點。明確是側重詞匯積累還是口語表達，這樣就使得學習過程具有目的性，不至于面面俱到而使自己興趣全無，也不至于毫無方向使自己喪失動力。2）在觀看每一集時，時刻提醒自己眼前播放的美劇已不再是娛樂工具，而是自己學習英語的材料。理解情節(jié)是次要的，關鍵是要體會和欣賞劇中的語言魅力。3）在觀看每一集后，幫助自己尋找學習的成就感。學習者應及時整理和鞏固筆記，然后通過對話、造句等方式及時運用剛才學到的短語和句式，體驗到學習的價值所在。學習者還可以與身邊的伙伴交流分享，并嘗試對學習成果進行自我評價。

2.2老師角度

（1）老師應該對學生就如何正確觀看美劇提供切實有效的指導。雖然學生可以在實踐中慢慢摸索和總結出合適自己實際水平的學習策略，但老師如果能及早為學生們提供相關的指導，相信能幫助學生們少走很多彎路。例如，老師可以推薦給學生一些題材與他們專業(yè)相關的美??；或者老師可以幫助學生選擇難度適合他們的美劇等等。

（2）老師應該幫助強化同學間的合作與競爭意識。老師可以利用作為教學活動組織者的優(yōu)勢，在教學中適當引入美劇，鼓勵學生們合作學習同一部美劇，還可以為學生們提供平臺來交流和分享學習的心得和經驗。老師甚至可以設計相關的考核機制，對學生們觀看美劇的學習成果進行考查，這樣同學間就可以產生競爭，一定程度上提高學習的積極性。

結語

美劇作為一種獨特的英語學習資料，為中國大學生提供了學到純正地道英語的絕佳渠道，但通過觀看美劇來學習英語的效果卻因人而異?？偟膩碚f，造成其有效性差的原因雖多種多樣，但大學生自身的態(tài)度、方法、心理因素等仍起主導作用。因此，要想解決這個問題，關鍵要靠大學生們在觀看美劇的過程中充分發(fā)揮主觀能動性，審視自己的學習態(tài)度和方法，并作出相應調整。

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