郭逢年

技工院校是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能型人才的主陣地。隨著國家對職業(yè)教育的重視，以及對技工院校扶持力度的不斷增強，越來越多的學(xué)生將技工院校作為自己走向社會、走向工作崗位的首選途徑。而技工院校除了對學(xué)生進行文化知識與職業(yè)技能的教育外，還要對學(xué)生進行德育教育，培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)、無私奉獻、吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。同時，完善技工院校的德育教育，提升技工院校德育教育的有效性，也是構(gòu)建和諧校園的前提。

雖然搞好技工院校的德育教育，切實提升學(xué)生的德育水平是所有技工院校的共同愿望，國家與社會也對技工院校的德育工作寄予厚望，但是德育教育的效果往往不理想。

一、技工院校德育教育存在的問題

1.德育教育教學(xué)方法單一

目前，技工院校的德育教育仍然以講授為主要的教學(xué)方式，教學(xué)地點局限于課堂。隨著信息化教學(xué)方法的不斷進步，很多學(xué)校都配置了多媒體教學(xué)設(shè)備，但在課堂上，多媒體教學(xué)設(shè)備并沒有得到充分與恰當(dāng)?shù)氖褂?。教學(xué)方法還是以講授法為主，很少運用其他教學(xué)方法，缺少提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的新穎教學(xué)方法。此外，教師仍然是課堂上的主角，缺乏多樣的手段與學(xué)生互動，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

2.德育教育效果不明顯

技工院校的德育類課程是學(xué)生的必修課程，各個學(xué)校也對德育教育投入了相當(dāng)?shù)年P(guān)注，可是教育效果卻往往不明顯。學(xué)生僅僅為了拿到畢業(yè)證而學(xué)習(xí)德育類課程，并沒有把德育課所受到的教育與學(xué)到的知識應(yīng)用于平時的生活與學(xué)習(xí)中，這明顯地造成德育教育與實際生活脫節(jié)，德育教育效果不明顯。

3.德育內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)時代發(fā)展

隨著信息化時代的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，大量的新生事物不斷產(chǎn)生，社會生活的各方面都發(fā)生著巨大的變化。東西方思潮的不斷碰撞，使得人們的世界觀、價值觀、人生觀也發(fā)生了深刻變化。處于成長中的學(xué)生，在這個信息爆炸的年代里，接觸到了各種信息，他們的世界觀和價值觀取向也呈現(xiàn)出多元化的趨勢，而學(xué)校的德育工作并沒有真正關(guān)注到學(xué)生的情感與需求，并未真正關(guān)注到他們的發(fā)展與成長。德育的內(nèi)容也較為陳舊，缺少時代特征，不能引起學(xué)生的共鳴，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.對德育教育的重視程度較低

黨的十八大報告明確提出，黨的教育方針是“育人為本，德育為先”，很多技工院校也在德育教育方面做了大量的工作。在技工院校招生難度不斷加大的情況下，就業(yè)率成了很多技工院校宣傳工作的重點。每年的技能大賽，各個學(xué)校如火如荼地進行著準(zhǔn)備工作，體現(xiàn)了技工院校對技能教育的重視，而專業(yè)技能的教學(xué)效果也是評價教師和學(xué)校的主要依據(jù)，但德育教育常常被忽視。很多技工院校只注重學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培養(yǎng)，而把德育教育置于可有可無的次要位置。

二、技工院校德育教育缺少有效性的原因

1.學(xué)生的原因

輕視德育課程，存在應(yīng)試心理。德育課是實施德育教育的主渠道，而學(xué)生是德育教育的主體，所有的德育工作都是圍繞著學(xué)生展開的。但不少學(xué)生存在偏科的心理，認(rèn)為專業(yè)課的理論學(xué)習(xí)，以及實操課的技能訓(xùn)練才是最重要的，德育課只是陪襯，學(xué)不學(xué)無所謂。因此，在實施德育課程時，學(xué)生會出現(xiàn)消極怠慢、厭倦抵觸的心理，如此被動的學(xué)習(xí)，使得德育課教學(xué)效果甚差。也有一些學(xué)生，為了考試不掛科，能夠順利畢業(yè)，或是為了拿到“三好”學(xué)生、優(yōu)秀班干等榮譽，在上德育課的時候，只知道記筆記、背條目，不注重知識的運用，忽略了自身綜合素質(zhì)的提高，學(xué)習(xí)德育課也變成了應(yīng)試學(xué)習(xí)。

近年來，隨著我國教育體制改革的迅猛發(fā)展，技工院校的優(yōu)勢不再，很多技工院校招生陷入了尷尬的境地。生源緊張、競爭激烈，技工院校不得不降低門檻，使出渾身解數(shù)，廣納生源。但也隨之出現(xiàn)了生源素質(zhì)下降的問題，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，曠課、遲到時常發(fā)生，課堂上看手機、睡覺也成了普遍現(xiàn)象。在這種強烈的厭學(xué)情緒的影響下，德育教育的效果很不理想。

2.教師的原因

俗話說：“只有不會教的老師，沒有不會學(xué)的學(xué)生?！苯處熓堑掠逃闹笓]者和實施者，對德育教育的效果負有不可推卸的責(zé)任。而在某些技工院校，由于德育類課程得不到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致德育教師也產(chǎn)生錯誤的理念，認(rèn)為德育課無足輕重，在思想上對課堂教學(xué)產(chǎn)生了懈怠。

教育活動是一種雙邊活動。有些德育教師在德育課教學(xué)中還是以“滿堂灌”為主，將各種規(guī)章制度、法律、公德一味地灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生的主體意識與主動參與意識。缺乏師生互動，很難讓德育教育的成果顯現(xiàn)出來。

另外，在技工院校的德育教育缺乏專業(yè)人才，有的技工院校只有一兩個心理學(xué)專業(yè)的教師，這些教師要承擔(dān)較大的教學(xué)壓力。而很多學(xué)校錯誤地認(rèn)為德育課誰都能上，教學(xué)任務(wù)繁重的時候，基礎(chǔ)課教師也去上德育課。技工院校德育教師數(shù)量不足，專業(yè)人才欠缺，教學(xué)經(jīng)驗也相對欠缺，很難形成完善的德育教學(xué)理論體系，致使技工院校德育教育發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力不足。

3.社會的原因

在社會中，特別是在青年人這個群體中，存在著錯誤的價值觀與人生觀，拜金主義、拜權(quán)主義、個人主義、享樂主義等思想日益盛行，甚至在一些電視節(jié)目、影視作品中也越來越多地宣揚這些錯誤的價值觀。隨著信息化的迅速發(fā)展，學(xué)生很容易接觸到這些的錯誤價值觀，而技工院校的學(xué)生年齡大都在十六七歲，相對稚嫩的思想、缺少對于錯誤思想的判斷與甄別，使他們非常容易受到這些錯誤價值觀的侵蝕，并把持有這些錯誤的價值觀當(dāng)做自己成熟的一種表現(xiàn)，在同伴中炫耀。有些學(xué)生還會在學(xué)校中表現(xiàn)出這些錯誤思想，例如，唯我，不尊重他人，缺乏同情心；怪氣，言談舉止俗氣、匪氣，對待他人所謂的“義氣”和“霸氣”；法制觀念和社會公德意識淡薄，拉幫結(jié)派，打架斗毆等。他們在對待正面事物上存在抵觸心理，豎起了拒絕正面事物的心理屏障，當(dāng)教師對他們進行德育教育時，他們認(rèn)為教師在說空話、唱高調(diào)，不實際，甚至覺得教師是在騙他們。因此，導(dǎo)致技工院校的德育教育無法從根本上產(chǎn)生教育效果。

三、技工院校提高德育教育有效性的對策

1.德育教育滲透學(xué)習(xí)生活的始終

德育教育不應(yīng)當(dāng)局限于課堂教學(xué)，也不僅僅是德育課教師和班主任的任務(wù)，每個教師，無論是專業(yè)課教師還是德育課教師，都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起對學(xué)生的德育教育任務(wù)。技工院校的德育教育應(yīng)當(dāng)貫徹于學(xué)生在校學(xué)習(xí)與生活的始終。從遵守課堂紀(jì)律，到在餐廳用餐自覺排隊；從學(xué)習(xí)時愛護實訓(xùn)設(shè)備，到在校園里維護整潔的環(huán)境；從尊敬、愛戴老師，到團結(jié)關(guān)愛同學(xué)，事無巨細都應(yīng)當(dāng)融入德育教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。這就需要整個學(xué)校的全體教師和工作人員的積極配合，及時糾偏，用心教導(dǎo)，促使德育教育工作落實到方方面面。

2.以企業(yè)需求為核心實施德育教育

要想培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的適用型人才，技工院校對學(xué)生的教育就不能僅僅局限在技能的培養(yǎng)上，技工院校的德育教育應(yīng)該以企業(yè)需求為核心，德育教育的內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)來組織。在進行德育教育的時候，應(yīng)多引進一些貼近時代的優(yōu)秀員工的案例，以及一些世界五百強優(yōu)秀企業(yè)的文化故事，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，走入企業(yè)也是必不可少的環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生走入企業(yè)，讓學(xué)生重點感受企業(yè)文化和員工的行為規(guī)范。學(xué)校也可以邀請企業(yè)精英或本校畢業(yè)的成功人士來學(xué)校做一些有關(guān)職業(yè)道德、思想道德建設(shè)方面的報告，或與學(xué)生開展座談會，通過與這些來自企業(yè)的優(yōu)秀員工和骨干精英們的近距離交流，消除技工院校學(xué)生的自卑感，使他們樹立貼近今后就業(yè)的奮斗目標(biāo)，主動增強自控能力，規(guī)范自身的行為，從而提高德育教育的效果。

3.加強感恩教育

有了感恩的思想，人才能煥發(fā)出無窮的力量，不懂得感恩的人是可怕的。不感恩為你付出的人，你就不會懂得去回報；不感恩所在企業(yè)乃至所處社會的人，你就不會懂得什么是奉獻。企業(yè)當(dāng)然不會選用這些連感恩之心都沒有人，而感恩之心的缺失是很多技工院校學(xué)生的通病，同時也是導(dǎo)致很多思想行為問題的根本原因。技工院校的德育教育工作必須要加強學(xué)生感恩之心的培養(yǎng)。首先，應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生體會生活中的愛。面對父母的悉心照顧、教師的悉心指導(dǎo)，很多學(xué)生覺得父母和教師給予自己的關(guān)愛是理所當(dāng)然的，很多父母也認(rèn)為孩子不懂事，長大了就好了。可是，在這種環(huán)境下成長，又如何能讓學(xué)生懂得感謝，懂得感恩呢？因此，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生隨時體會父母的不易，體會教師的辛勞。只有讓學(xué)生隨時感知來自生活中的愛，感知周圍人的不易，才能使感恩教育產(chǎn)生效果。其次，要教育學(xué)生從小事做起，踐行感恩。教師可以設(shè)計感恩教育的實踐活動，為學(xué)生布置一些感恩作業(yè)，例如，為父母洗一次腳、給媽媽寫封信、為老師敬一杯茶、參加美化校園活動等。

4.建立多層次的溝通交流機制

技工院校的學(xué)生所處的年齡階段導(dǎo)致他們具有某些特定的心理特點：容易沖動，遇事不夠冷靜，容易走極端。德育教育工作者必須在第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并及時進行有效的溝通疏導(dǎo)。因此，學(xué)校要建立多層次的溝通機制。我們總是認(rèn)為與學(xué)生的溝通交流是班主任的工作。其實，這種溝通交流不應(yīng)當(dāng)局限于班主任與學(xué)生之間，還應(yīng)該包括其他教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與家長之間、家長與教師之間的溝通交流，同時還可以拓展到學(xué)生與企業(yè)之間等。具體溝通的方法可以是面談，或通過網(wǎng)絡(luò)一對一交流，也可以建立組群，其形式應(yīng)當(dāng)是靈活多樣的。有效的交流溝通機制可以使家長與學(xué)校及時掌握學(xué)生的思想動向，使學(xué)校的德育工作更加及時有效。

總而言之，德育教育應(yīng)當(dāng)是長期長效進行的工作。技工院校應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒寄苋瞬抛鳛楣ぷ鞯闹攸c，只有把德育教育深入地融入到專業(yè)教育的始終，才能培養(yǎng)出推動我國經(jīng)濟建設(shè)迅猛發(fā)展的適用人才。

（作者單位：青海水電技師學(xué)院）