馬笮王得利袁輝孫昊量張海龍

1 牡丹江醫(yī)學(xué)院附屬紅旗醫(yī)院一分院口腔科 （黑龍江 牡丹江 157011）

2 牡丹江醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)院 （黑龍江 牡丹江 157011）

3 牡丹江醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院 （黑龍江 牡丹江 157011）

6D-dental種植牙設(shè)計(jì)軟件在口腔種植學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

馬笮1王得利2袁輝2孫昊量1張海龍3

1 牡丹江醫(yī)學(xué)院附屬紅旗醫(yī)院一分院口腔科 （黑龍江 牡丹江 157011）

2 牡丹江醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)院 （黑龍江 牡丹江 157011）

3 牡丹江醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院 （黑龍江 牡丹江 157011）

目的：探討6D-dental種植牙設(shè)計(jì)軟件在口腔種植學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。方法：研究選擇2012級(jí)牡丹江醫(yī)學(xué)院口腔學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生70例，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，分別進(jìn)行6D-dental種植牙設(shè)計(jì)軟件教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)比兩組學(xué)生的綜合考核成績(jī)以及學(xué)習(xí)能力的變化。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論知識(shí)考核、臨床操作成績(jī)、自身的學(xué)習(xí)能力以及分析問(wèn)題能力均顯著優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生，兩者差別顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論：6D-dental種植牙設(shè)計(jì)軟件在口腔種植教學(xué)中有著較好的作用，使學(xué)到的知識(shí)很好的結(jié)合臨床，并且提高了語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)效性，同時(shí)也培養(yǎng)了優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。

6D-dental種植牙設(shè)計(jì)軟件 口腔 教學(xué)

口腔種植與口腔修復(fù)學(xué)、牙周病學(xué)以及口腔頜面外科學(xué)之間有著緊密的關(guān)系，其正確診斷和常規(guī)的治療方案制定需要良好的分析能力和扎實(shí)的基礎(chǔ)，通常學(xué)生不易掌握[1]。如今傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)校，雖然多媒體技術(shù)可以使抽象知識(shí)形象化，但是口腔頜面外科學(xué)屬于一門操作性較強(qiáng)的學(xué)科，尤其是種植科學(xué)等，其理論知識(shí)復(fù)雜繁瑣，并且臨床實(shí)際操作與理論知識(shí)不能完全連接，因此多數(shù)學(xué)生不容易接受與理解[2]。本研究對(duì)牡丹江醫(yī)學(xué)院口腔學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生采用6D-dental種植牙設(shè)計(jì)軟件教學(xué)，教學(xué)效果報(bào)道如下。

1.資料與方法

1.1 臨床資料

入組學(xué)生均選2012級(jí)牡丹江醫(yī)學(xué)院口腔學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生70例，其中男40例，女30例，年齡21～24歲，平均（22.30±1.09）歲。采用隨機(jī)數(shù)字表法，將實(shí)習(xí)生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組35例，男21例，女14例，平均（22.32±1.20）歲，對(duì)照組35例，男19例，女16例，平均（22.10±1.21）歲，兩組實(shí)習(xí)生在年齡、性別、學(xué)習(xí)能力及學(xué)歷等一般資料比較差別不大（P＞0.05），可以進(jìn)行本次教學(xué)研究。

1.2 方法

實(shí)驗(yàn)組：給予學(xué)生應(yīng)用6D-dental種植牙設(shè)計(jì)軟件（杭州六維齒科醫(yī)療技術(shù)有限公司制造），以軟件為指導(dǎo)，在課堂中為學(xué)生營(yíng)造出真實(shí)的臨床環(huán)境，可以將病例立體的、真實(shí)的展現(xiàn)出來(lái)。主要包括讓學(xué)生自主思考、師生共同討論、課堂互動(dòng)、共同分析等環(huán)節(jié)，從根本上轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的幻燈片結(jié)合書本的形式。

對(duì)照組：給予學(xué)生實(shí)施傳統(tǒng)的教學(xué)模式，帶教老師根據(jù)學(xué)校制定的口腔教學(xué)大綱，課前確認(rèn)口腔種植學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)，在課堂上應(yīng)用PPT結(jié)合書本對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，對(duì)實(shí)習(xí)生介紹種植學(xué)的難點(diǎn)以及重點(diǎn)，由學(xué)生提出問(wèn)題，最后教師進(jìn)行相關(guān)的解答，同時(shí)教師需安排學(xué)生進(jìn)行答題。

1.3 觀察指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

觀察指標(biāo)：觀察兩組實(shí)習(xí)生基礎(chǔ)理論和實(shí)際操作的成績(jī)；觀察兩組實(shí)習(xí)生對(duì)不同教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：理論成績(jī)：考試內(nèi)容主要側(cè)重在種植手術(shù)相關(guān)的口腔解剖學(xué)、種植學(xué)相關(guān)的臨床診斷和檢查、種植義齒和生物動(dòng)力的原則等[3,4]。包括選擇題35分，簡(jiǎn)答題35分，論述30分，滿分為100分；臨床操作：種植外科學(xué)的操作原則、常用的種植方式、前牙美學(xué)區(qū)的修復(fù)等，滿分為100分，兩部分考核由同一組教師評(píng)比。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

將兩組學(xué)生考核成績(jī)錄入SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，實(shí)習(xí)生基礎(chǔ)理論和實(shí)際操作的成績(jī)等正態(tài)分布的計(jì)量資料采用±s表示，均數(shù)之間比較采用t檢驗(yàn)，實(shí)習(xí)生對(duì)不同教學(xué)模式的評(píng)價(jià)等計(jì)數(shù)資料采取χ2檢驗(yàn)，取P＜0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

2.1 兩組實(shí)習(xí)生基礎(chǔ)理論和實(shí)際操作的成績(jī)

實(shí)驗(yàn)組的基礎(chǔ)理論成績(jī)和實(shí)際操作的成績(jī)分別為（94.20±2.07）分、（93.41±1.57）分；對(duì)照組基礎(chǔ)理論成績(jī)和實(shí)際操作的成績(jī)分別為（83.08±2.44）分、（80.12±1.12）分，兩者差別顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=9.429、10.285，P=0.004、0.001）。

2.2 兩組實(shí)習(xí)生對(duì)不同教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)組共34例實(shí)習(xí)生認(rèn)為應(yīng)用6D-dental種植牙設(shè)計(jì)軟件教學(xué)模式提高了自我學(xué)習(xí)興趣，占97.14%，共32例實(shí)習(xí)生認(rèn)為6D-dental種植牙設(shè)計(jì)軟件教學(xué)模式提高了臨床分析能力，占94.29%；對(duì)照組共20例實(shí)習(xí)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式提高了自我學(xué)習(xí)興趣，占57.14%，共23例學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式提高了自我臨床分析能力，占65.71%，兩組差別顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=9.859、8.109，P=0.001、0.020）。

3.討論

精確種牙主要是通過(guò)圖像處理、三維模型重建、曲面與實(shí)體造型設(shè)計(jì)等一系列的分析等現(xiàn)代高端設(shè)計(jì)技術(shù)為基礎(chǔ)，進(jìn)而來(lái)輔助完成種牙的外科手術(shù)，使術(shù)前的評(píng)估和預(yù)測(cè)有著一定的準(zhǔn)確性[5]。在此軟件的基礎(chǔ)行進(jìn)行手術(shù)方案的設(shè)計(jì)，可以準(zhǔn)確的確定種牙的數(shù)量、深度、角度等數(shù)據(jù)，同時(shí)設(shè)計(jì)出手術(shù)導(dǎo)板，然后應(yīng)用軟件進(jìn)行成形技術(shù)，制造出導(dǎo)板基體和鉆套，最后進(jìn)行種植外科手術(shù)[6]。目前，醫(yī)學(xué)教學(xué)模式要求口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)必須面向21世紀(jì)，全面的培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)精神的口腔醫(yī)學(xué)人才，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一般以幻燈片結(jié)合課本講解為主，不能夠完全提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能講理論和實(shí)踐聯(lián)系在一起。而6D-dental種植牙設(shè)計(jì)軟件配合教學(xué)，可以使學(xué)生更深入理解種植技術(shù)的概念，精確的掌握種植的理論知識(shí)和方法。

本研究結(jié)果中可以看出實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論知識(shí)考核和臨床操作成績(jī)、自身的學(xué)習(xí)能力以及分析問(wèn)題能力均顯著優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生，兩者差別顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），說(shuō)明了6D-dental種植牙設(shè)計(jì)軟件配合教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)比，能夠有效的提高學(xué)生的理論成績(jī)和臨床操作成績(jī)，使其很好的將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，并且也構(gòu)建了良好的口腔醫(yī)學(xué)種植科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境模式，其共同分析討論的體質(zhì)可以使學(xué)生的主體地位更為突出，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立決定的能力，最終提高了學(xué)生的課堂教學(xué)效率以及臨床分析問(wèn)題的能力。

綜上所述，6D-dental種植牙設(shè)計(jì)軟件在口腔種植教學(xué)中有著較好的作用，使學(xué)到的知識(shí)很好的結(jié)合臨床，并且提高了語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)效性，同時(shí)也培養(yǎng)了優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。

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[6] 陳乃玲, 穆玉, 彭偉. 衛(wèi)生職業(yè)教育, 參與式教學(xué)方法在牙體牙髓病學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育, 2012,30(16):77-78.

Application of 6D-Dental Implant Design Software in Oral Implant Teaching

MA Ze1WANG De-li2YUAN Hui2SUN Hao-liang1ZHANG Hai-long3
1 Department of Stomatology, Hongqi Hospital, Mudanjiang Medical College (Heilongjiang Mudanjiang 157011)
2 School of Stomatology of Mudanjiang Medical University (Heilongjiang Mudanjiang 157011)
3 Mudanjiang Medical College School of Public Health (Heilongjiang Mudanjiang 157011)

1006-6586(2017)11-0046-02

R4

A

2017-04-15

牡丹江醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目：6D-dental種植牙設(shè)計(jì)軟件在口腔種植學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用（項(xiàng)目編號(hào)：JY2015035）。