王衛(wèi)宏?オ?

[摘要]將互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐方案展開(kāi)系統(tǒng)的分析與研究，指出其中的要點(diǎn)，以此提升高中英語(yǔ)課堂的質(zhì)量，具體研究方法將從問(wèn)題引導(dǎo)、學(xué)本課堂和互動(dòng)探究三個(gè)層面展開(kāi)。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐思考

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）360053

傳統(tǒng)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式局限性強(qiáng)，難以激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)積極性。從互動(dòng)教學(xué)的角度著手激發(fā)學(xué)生與教師互動(dòng)的意識(shí)，可以有效提高英語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量。其中，互動(dòng)教學(xué)應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)：首先，利用巧妙地設(shè)問(wèn)激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的興趣。眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師，從趣味問(wèn)題的角度著手，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。另外，從趣味設(shè)問(wèn)的角度著手導(dǎo)入新課，可以讓學(xué)生更好地融入課堂中。其次，圍繞學(xué)生的興趣與學(xué)情打造學(xué)本課堂，并將前期趣味設(shè)問(wèn)中的問(wèn)題主旨與之相互輝映，可以讓學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中更好地融入新課，并讓教學(xué)階段更能迎合學(xué)生的喜好。最后，在營(yíng)造學(xué)本課堂的基礎(chǔ)上開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)，比如圍繞一個(gè)主題鼓勵(lì)學(xué)生參與探討活動(dòng)，可以瞬間抓住學(xué)生的眼球，并讓他們?cè)谔骄恐懈玫卣莆账鶎W(xué)知識(shí)。在具體的實(shí)施方法上，如下文所示。

一、巧妙設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，良好的問(wèn)題可以讓課堂教學(xué)“一石激起千層浪”。圍繞師生互動(dòng)的理念合理提問(wèn)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣，繼而讓學(xué)生有意識(shí)地投入積極探索中。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便可以逐漸熱愛(ài)英語(yǔ)，讓英語(yǔ)成為他們生活的一部分。譬如，當(dāng)前高中生對(duì)英劇、原版英文著作感興趣，所以，結(jié)合新課的知識(shí)點(diǎn)，圍繞英劇中的臺(tái)詞展開(kāi)設(shè)問(wèn)，可以有效激發(fā)他們的互動(dòng)熱情。例如，在學(xué)習(xí)“定語(yǔ)從句”期間，可以為學(xué)生提出以下問(wèn)題：“相信同學(xué)們都看過(guò)《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》這部近幾年上映的英劇，它講述了早期俄國(guó)的許多重大歷史事件。在這部英劇中有這樣一句臺(tái)詞：She is the one that feeds me.那么，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的了解進(jìn)行分析，這個(gè)句子中的定語(yǔ)從句在成分和使用的方法上有哪些特征？”學(xué)生思考期間，英語(yǔ)教師還可以鼓勵(lì)他們?cè)谶@個(gè)基礎(chǔ)上延伸到對(duì)定語(yǔ)從句用法的分析，從而讓課堂教學(xué)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中融入課堂。隨后，在新課導(dǎo)入階段即將結(jié)束時(shí)，英語(yǔ)教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生回顧以往看過(guò)的英劇，查找一下是否還有類似運(yùn)用定語(yǔ)從句的臺(tái)詞，并圍繞這些臺(tái)詞展開(kāi)分析。整體來(lái)看，在新課導(dǎo)入期間進(jìn)行趣味設(shè)問(wèn)，這是為教師打造學(xué)本課堂，營(yíng)造和諧、有趣的課堂氛圍做鋪墊的重要手段。

二、學(xué)本課堂，營(yíng)造和諧氛圍

和諧的學(xué)習(xí)氛圍是建立在學(xué)生具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)之上的，在趣味設(shè)問(wèn)階段提升了學(xué)生對(duì)新課知識(shí)點(diǎn)的探究熱情之后，英語(yǔ)教師可以順勢(shì)將新課過(guò)渡到課堂講授階段，并構(gòu)建學(xué)本課堂，將學(xué)生視為課堂的主體，由此實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)。同樣以“定語(yǔ)從句”為例，在教學(xué)期間，當(dāng)學(xué)生初步掌握了定語(yǔ)從句的用法之后，可以針對(duì)他們舉出的臺(tái)詞例句進(jìn)行改寫(xiě)，或者是將其修改成問(wèn)題的形式。例如，將I still remember the first time I met her修改成I still remember the first time （ ） I met her，然后鼓勵(lì)學(xué)生思考應(yīng)該填入哪些關(guān)系代詞？在此期間，受到不同學(xué)情、能力的影響，不同的學(xué)生個(gè)體往往會(huì)有不同的觀點(diǎn)，這時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的猜想進(jìn)行互動(dòng)式地點(diǎn)撥，即是以“提醒”的方式來(lái)說(shuō)出自己的建議，以此引導(dǎo)學(xué)生把握正確的知識(shí)脈絡(luò)。值得注意的是：有些教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有認(rèn)知上的錯(cuò)誤時(shí)，會(huì)及時(shí)將正確的觀點(diǎn)和思路傳達(dá)給學(xué)生。但是這種做法并不利于學(xué)生思考。所以，英語(yǔ)教師不妨更多地使用啟發(fā)性的言語(yǔ)，然后將探究的平臺(tái)和空間留給學(xué)生，這樣可以充分點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，調(diào)動(dòng)他們對(duì)知識(shí)的運(yùn)用意識(shí)。另外，英語(yǔ)教師也可以在此期間適當(dāng)?shù)夭贾靡恍夷钚詮?qiáng)的問(wèn)題，或者是刻意出示一些錯(cuò)誤的句子供學(xué)生分析，以此點(diǎn)燃學(xué)生互動(dòng)的熱情，讓師生互動(dòng)進(jìn)入高潮。

三、互動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)雙向交流

互動(dòng)探究可以有效拉近學(xué)生和教師之間的情感距離。在此期間，英語(yǔ)教師可以轉(zhuǎn)變自己在傳統(tǒng)教學(xué)中的位置，充當(dāng)點(diǎn)撥者與合作者。其中，前者需要教師針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題以及課堂中可能出現(xiàn)的突發(fā)情況進(jìn)行解決；后者需要教師跟隨學(xué)生一同討論問(wèn)題，這樣可以讓學(xué)生更加信賴教師，愿意接觸教師。例如第二大點(diǎn)中提出的方法：英語(yǔ)教師在提供視頻資源的基礎(chǔ)上為學(xué)生出示錯(cuò)誤的句子，然后和學(xué)生一起分析句子錯(cuò)誤的原因。這時(shí)，英語(yǔ)教師可以盡量使用反問(wèn)的語(yǔ)氣為學(xué)生提供建議，或者是要求學(xué)生解答自己的猜測(cè)等。如此一來(lái)，不但可以讓英語(yǔ)教師真正地融入學(xué)生的團(tuán)體中，而且還能讓一些內(nèi)向、不敢向教師提問(wèn)的學(xué)生大膽提出自己的疑惑，繼而全面點(diǎn)燃課堂的氛圍，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)情境。

總而言之，互動(dòng)式教學(xué)是拉近師生情感距離、提升高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。為了進(jìn)一步提高互動(dòng)式教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂中的實(shí)施效果，英語(yǔ)教師還要不斷地完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，只有這樣才能更好地服務(wù)于學(xué)生。

（責(zé)任編輯黃曉）