萬曉紅

摘 要： 教師資格證“國考”倒逼師范教育專業(yè)課程與教學(xué)改革。公共心理學(xué)作為師范教育專業(yè)的一門重要的理論基礎(chǔ)課程必須順勢而為，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式等方面進行改革，以適應(yīng)“國考”要求，適應(yīng)新時期教師的能力和素養(yǎng)要求。

關(guān)鍵詞： 教師資格證 國考 公共心理學(xué) 教學(xué)改革

教育部規(guī)定從2015年起，教師資格證考試改革正式實施，改革后將實行全國統(tǒng)考（以下簡稱“國考”），不再分師范生與非師范生。教師資格證考試新制度給師范教育帶來新的挑戰(zhàn)。公共心理學(xué)作為師范教育專業(yè)的一門重要的理論基礎(chǔ)課程，應(yīng)積極應(yīng)對，深化改革，以適應(yīng)培養(yǎng)未來教師的目標(biāo)。

一、教師資格證考試新變化及其對師范教育帶來的挑戰(zhàn)

（一）考試新變化

1.報考條件更高?！皣肌睂處熧Y格證報考條件做出明確規(guī)定：報考幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)具備大學(xué)專科畢業(yè)及以上學(xué)歷；報考小學(xué)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備大學(xué)?？飘厴I(yè)及以上學(xué)歷；報考初級中學(xué)、高級中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校教師資格，應(yīng)當(dāng)具備大學(xué)本科畢業(yè)及以上學(xué)歷。要求更嚴格，入職門檻提高。

2.考試范圍更廣?！皣肌焙罂荚嚳颇坑兴黾樱P試由改革前的《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》調(diào)整為幼師的《綜合素質(zhì)》、《保教知識與能力》，小學(xué)教師的《綜合素質(zhì)》、《教育教學(xué)知識與能力》，中學(xué)教師的《綜合素質(zhì)》、《教育知識與能力》、《學(xué)科知識與教學(xué)能力》，且不指定統(tǒng)一教材和參考書，并將面試納入考試環(huán)節(jié)，注重教師能力的考察。

3.報考人員不再只限于非師范生?！吨行W(xué)教師資格考試暫行辦法》（以下簡稱“辦法”）規(guī)定，師范畢業(yè)生不再直接認定教師資格，同樣需要參加“國考”。

4.增加實踐考核，強化能力要求?！皣肌闭{(diào)整了理論知識與實踐知識的比重，強調(diào)教師教育教學(xué)能力的測試[1]。

整體來說，“國考”形式多樣化，考試科目增多，考試難度增加。調(diào)整后的考試以實踐能力題為主，廣泛使用案例分析、教學(xué)活動設(shè)計等特色題型，重點考查考生運用所學(xué)知識分析和解決教育教學(xué)實際問題的能力。

（二）師范教育面臨的挑戰(zhàn)

在“國考”新制度下，師范生免試制度及教師資格終身制度進行重大調(diào)整，使師范教育面臨新的挑戰(zhàn)。

師范生免試資格被取消，師范專業(yè)可能失去很大一部分吸引力。師范院校按照教師培養(yǎng)目標(biāo)和方案培養(yǎng)學(xué)生，開展教育實習(xí)，但是學(xué)生最終還是要經(jīng)過“國考”才能獲取資格證，與其他非師范生取得教師資格證的途徑并無差別，削弱師范生的專業(yè)優(yōu)勢，使其與非師范生的差別變小，將師范教育置于尷尬地位[2]。

教師資格證制度改革對師范教育教學(xué)改革形成倒逼機制。師范院校只有及時轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，全面深化教師教育改革，找到并突出師范專業(yè)優(yōu)勢，提升競爭力。

二、公共心理學(xué)教學(xué)改革路徑

公共心理學(xué)作為一門教育類基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生的教育素質(zhì)和教學(xué)能力方面具有重要的作用。為適應(yīng)國考及教師職業(yè)化發(fā)展需要，公共心理學(xué)教學(xué)改革勢在必行。

（一）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

《中小學(xué)和幼兒園教師資格證考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”）對當(dāng)前公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容起到規(guī)范作用。心理學(xué)教學(xué)應(yīng)以《標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，將考綱中涉及的內(nèi)容作為日常教學(xué)的主要內(nèi)容，密切聯(lián)系中小學(xué)教育教學(xué)實際，實現(xiàn)與國考對接，與新課程改革對話。

現(xiàn)有的公共心理學(xué)課程內(nèi)容和體系雜亂，重點內(nèi)容不突出，理論性太強，太抽象，而且與教學(xué)實踐聯(lián)系度不夠，未能較好地體現(xiàn)其在教育教學(xué)中的應(yīng)用價值。

順應(yīng)“國考”新形勢新要求，結(jié)合公共心理學(xué)學(xué)科特點和師范生培養(yǎng)模式，《公共心理學(xué)》可以采取加減法調(diào)整教學(xué)內(nèi)容：舍去教材上陳舊、空泛的教學(xué)內(nèi)容、適當(dāng)刪減與教學(xué)實踐聯(lián)系不強的心理學(xué)理論；結(jié)合師范生特點，重點介紹心理學(xué)專業(yè)理論和實踐知識，增加課時介紹與中小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的、具有教育實用價值的內(nèi)容，如青少年的心理發(fā)展特點、教育和學(xué)習(xí)心理學(xué)、心理健康教育方面的內(nèi)容等，突出《公共心理學(xué)》的應(yīng)用性和可操作性，為師范生未來的教育教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)[3]。

（二）豐富教學(xué)方法

“國考”突出實踐能力，重點考核學(xué)生運用知識進行教育教學(xué)實踐的能力，對考生提出了更高的要求。然而，現(xiàn)在大多數(shù)公共心理學(xué)采用大班授課，以教師講授為主，忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不利于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)從知識向能力的轉(zhuǎn)化。

將講授與討論相結(jié)合。公共心理學(xué)理論性較強，概念性的內(nèi)容在課程教學(xué)中比重較大。在基本知識的講解上，教師應(yīng)掌握課堂的主動權(quán)，盡量用專業(yè)而通俗的話語講解理論知識，對核心知識，或者聯(lián)系實踐較密切的知識，教師可結(jié)合演示、討論、提問、課堂實驗等形式，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們思考與分析。在此基礎(chǔ)上，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生對心理學(xué)理論進行討論和質(zhì)疑。

采用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，它鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生變注重知識為注重能力，重視師生雙向交流。為提高學(xué)生教育教學(xué)能力，教師可在課堂上引入案例教學(xué)法。教師可以搜集中小學(xué)教育教學(xué)中的實際案例，通過案例分析，通過學(xué)生的親身體驗，將理論與實踐有效結(jié)合起來，提高學(xué)生運用心理學(xué)理論分析和解決問題的能力，提高心理學(xué)的實用性和價值性。

搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。公共心理學(xué)的教學(xué)應(yīng)該緊跟時代發(fā)展的步伐。建立并充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以實現(xiàn)師生間、生生間的有效互動，提高教學(xué)質(zhì)量。一方面，教師可以將多媒體課件、視頻、案例等教學(xué)材料上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，鞏固課堂上的知識；教師還能通過該平臺及時給學(xué)生布置、批閱作業(yè)，甚至在線解答學(xué)生的疑惑，既提高了知識交流的速度又增加了交流的信息量。另一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生之間的交流提供了便利途徑。學(xué)生可以在論壇中討論老師設(shè)置的經(jīng)典論題，各自用不同的觀點進行分析，一起討論，各抒己見，實現(xiàn)共同進步。

（三）創(chuàng)新評價方式

教學(xué)評價是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的重要一環(huán)，通過評價能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評測教師的教學(xué)質(zhì)量，在一定程度上還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在現(xiàn)行的公共心理學(xué)課程評價體系中，大多數(shù)學(xué)校采取的是終結(jié)式評價，即以期末考試成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，這易導(dǎo)致學(xué)生忽視心理學(xué)教學(xué)過程，容易造成考前突擊的不良風(fēng)氣；此外，現(xiàn)有的教學(xué)評價基本上是圍繞學(xué)生理論知識掌握程度展開的，鮮有對學(xué)生教學(xué)實踐能力的考查，與我們倡導(dǎo)的教學(xué)理念相悖。因此，應(yīng)在《公共心理學(xué)》教學(xué)中推行形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。形成性評價強調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的整個過程，終結(jié)性評價重視結(jié)業(yè)考試的分數(shù)，兩者相結(jié)合的評價方式將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實踐活動表現(xiàn)等，與考試成績一同作為考核的重要指標(biāo)，綜合評價學(xué)生各方面的表現(xiàn)，不僅調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且有利于教師開展針對性的教學(xué)和輔導(dǎo)。

總之，為適應(yīng)教師資格“國考”的新形勢新要求，公共心理學(xué)教學(xué)要順勢而為，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式等方面進行改革，以適應(yīng)“國考”要求，適應(yīng)新時期教師的能力和素養(yǎng)要求。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7151/201308/t20130821_156643.html

[2]劉冬梅.教師資格證改革背景下對高師院校師范教育課程的改革探索[J].陜西教育，2015（7）.

[3]李穎.教師資格全國統(tǒng)考視域下高師公共心理學(xué)的教學(xué)改革[J].學(xué)園，2015（26）.

基金項目：湖南城市學(xué)院2014年教改項目