孫璐++曹蘭

摘 要： 教師對(duì)自身在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，盲目“民主”和過(guò)度“標(biāo)準(zhǔn)”讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)走入誤區(qū)，所以語(yǔ)文教師必須明確自身在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，加強(qiáng)對(duì)自身語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮教師在語(yǔ)文課堂中的作用，實(shí)施有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 教師 語(yǔ)文閱讀教學(xué) 教學(xué)誤區(qū)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。具備較高的語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)分解為幾個(gè)方面的能力目標(biāo)：積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新。這些能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)一個(gè)核心，就是閱讀?？梢哉f(shuō)，閱讀是貫穿提升語(yǔ)文素養(yǎng)整個(gè)過(guò)程的活動(dòng)，閱讀能力直接影響一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)，所以閱讀教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。閱讀教學(xué)的目的是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更重要的是閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生良好思想品格的重任。從某種意義上說(shuō)，閱讀教學(xué)是實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育的主陣地。

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，最重要的兩個(gè)要素是教師和學(xué)生，在新課程改革的大背景下，越來(lái)越重視閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位，而教師也面臨角色的轉(zhuǎn)換，新課程改革下的教師絕不再僅僅是知識(shí)的講授者和課文的分析者。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)處于怎樣的地位，發(fā)揮什么樣的作用呢？這是眾多教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中始終探索和研究的。然而在這一過(guò)程中，很多教師的思想認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，走入教學(xué)誤區(qū)。

一、閱讀教學(xué)課堂“民主化”的誤區(qū)

新課程改革下的閱讀教學(xué)十分重視學(xué)生的主體地位，充分考慮學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提倡課堂“民主化”，把課堂還給學(xué)生。對(duì)學(xué)生地位的過(guò)于重視和學(xué)生作用過(guò)于夸大，可能導(dǎo)致教師主導(dǎo)地位的降低和教師作用的忽視。民主開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，無(wú)疑有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)造性思維，有利于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，但事實(shí)是很多教師由于缺乏對(duì)比較前沿的閱讀教學(xué)信息的深刻認(rèn)識(shí)和研究，閱讀教學(xué)所謂的“民主”很多時(shí)候都是虛假的，要么是把遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生討論，然后由教師一錘定音，將學(xué)生的想法全盤否定；要么就是教師只知道提問(wèn)，不管學(xué)生回答如何，只要說(shuō)上幾句就給予肯定和表?yè)P(yáng)。在這樣的教學(xué)模式中，教師的出場(chǎng)和干預(yù)變少，影響力變小，這樣的課堂是否就是“民主”、是“以學(xué)生為主體”的呢？長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)漸漸明白老師提的問(wèn)題，說(shuō)再多也是沒(méi)有意義的，因?yàn)橐创鸢肝ㄒ?，要么答案豐富多彩，所以學(xué)生的積極性不會(huì)提高，反而變得更不愿意閱讀，更不樂(lè)于思考。這樣“放任自流”的教學(xué)因?yàn)槿鄙俳處煹闹笇?dǎo)和評(píng)價(jià)而流于形式和表象，那不是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)有作為。過(guò)度削弱乃至隱去教師在閱讀教學(xué)中的地位和作用最終只能演變?yōu)樽兿嗟恼Z(yǔ)文教學(xué)專制，無(wú)情地扼殺學(xué)生的閱讀積極性和創(chuàng)造性思維，而學(xué)科教學(xué)滲透德育更是無(wú)從談起。

二、閱讀教學(xué)課堂“標(biāo)準(zhǔn)化”的誤區(qū)

在教育改革的大潮中有盲目的“激進(jìn)派”，必然也有墨守成規(guī)的“保守派”。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，既然過(guò)于凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上天南地北地聊被專家們斥之為“放羊”或是“不作為”，那么有人馬上改弦更張，擺起老師的權(quán)威和派頭，一切以教學(xué)參考書(shū)為范本，一切以標(biāo)準(zhǔn)答案為標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中被統(tǒng)一禁錮在一種思想中，在死板教條的文本分析中耗盡熱情和興趣，創(chuàng)造性思維受到無(wú)情的遏制甚至是抹殺。這樣的教師依然死守著陳腐、老套的教育觀念，認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)答案便是分?jǐn)?shù)，認(rèn)為分?jǐn)?shù)便是一切的功利做法，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣無(wú)疑是有百害而無(wú)一利的。教師在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)，強(qiáng)行地把一種想法塞給學(xué)生的做法早就過(guò)時(shí)，然而，依然有教師樂(lè)此不疲，除了教育功利化的原因外，更多的還是教師對(duì)閱讀本身對(duì)閱讀者關(guān)系的認(rèn)識(shí)膚淺，對(duì)閱讀教學(xué)的本質(zhì)研究不夠透徹。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的這些誤區(qū)，體現(xiàn)出很多語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教育改革大背景下對(duì)自身地位和作用的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足，一些人走得太急，而有些人故步自封。面對(duì)教學(xué)改革奔騰的大潮，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中到底應(yīng)該處于怎樣的地位，應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用呢？

三、樸實(shí)課堂展示的“策劃者”和“主持人”

隨著教育改革的不斷深入，閱讀教學(xué)模式變得豐富多樣，很多教師努力尋找自己的真正定位，面對(duì)對(duì)話式閱讀、探究性閱讀、個(gè)性化閱讀等多樣的教學(xué)模式，面對(duì)教學(xué)媒體的進(jìn)化和發(fā)展，不想再僅僅依靠一本書(shū)、一支粉筆、一塊黑板和一張嘴來(lái)教育學(xué)生，努力把自己塑造成一場(chǎng)樸實(shí)的課堂展示的“策劃者”和“主持人”，課堂上不再看似熱鬧、生動(dòng)，實(shí)則沒(méi)有任何實(shí)效。著名教育家朱作仁先生認(rèn)為：語(yǔ)文教育現(xiàn)代化必須具備“現(xiàn)代化五要素”——?jiǎng)?wù)實(shí)，效率，理論，創(chuàng)新，信息。務(wù)實(shí)，就是在教學(xué)中提倡“大三實(shí)”，即從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講究實(shí)效；主張“小三實(shí)”，即扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)。過(guò)于娛樂(lè)化，過(guò)多地依賴現(xiàn)代多媒體，追求華而不實(shí)的表面形式，非但不能提高學(xué)生的閱讀能力和思維水平，而且在無(wú)形中會(huì)挫傷學(xué)生自主探究的積極性，禁錮學(xué)生的想象力。教師不再是通過(guò)空洞的外在形式達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)，而是鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多記、多講、多辯、多寫(xiě)、多思，以扎實(shí)有效的語(yǔ)文活動(dòng)元素使學(xué)生獲得文本閱讀的體驗(yàn)，提高語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。因此，一堂《沁園春·雪》的閱讀教學(xué)課既非教師講述思想內(nèi)容，劃出重點(diǎn)語(yǔ)句鑒賞，又非紛繁熱鬧的詩(shī)歌朗讀比賽課，而是學(xué)生通過(guò)誦讀，自主提出疑問(wèn)，合作討論的課堂。

四、閱讀能力訓(xùn)練的“設(shè)計(jì)者”和“激勵(lì)者”

皮亞杰認(rèn)為，教師在課堂中的作用不是一個(gè)傳遞信息的人，而是主客體互相作用的促進(jìn)者。要給學(xué)生一種智力自由，“幫助學(xué)生探索問(wèn)題”，并尋求解決問(wèn)題的方法和途徑。皮亞杰的話啟示教師并非單一的信息源，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生和文本都有可能是信息源，因此教師和學(xué)生的地位應(yīng)當(dāng)是平等的。皮亞杰的話說(shuō)明教師并非僅僅傳遞信息的載體，知識(shí)的講授者和課文的分析者的教師形象已經(jīng)難以在新課程改革的閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此，教師的身份應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰τ?xùn)練的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、激勵(lì)者，評(píng)價(jià)的反饋者和矯正者，真正使得閱讀教學(xué)化虛為實(shí)，化知為能，化無(wú)序?yàn)橛行颍沟脤W(xué)生主動(dòng)把握課堂，成為課堂真正的主人。如何實(shí)現(xiàn)把閱讀的課堂轉(zhuǎn)化為能力訓(xùn)練的場(chǎng)所，是每個(gè)教師需要研究的問(wèn)題。

要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，首先必須堅(jiān)持教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用。很多教師認(rèn)為這與調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體作用存在矛盾，其實(shí)不然。如同皮亞杰所說(shuō)，教師和學(xué)生在閱讀教學(xué)中是相互作用相互促進(jìn)的，并不是為了某一方而忽略另外一方。所以在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，絕對(duì)不應(yīng)該因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱教師的主導(dǎo)作用，否則語(yǔ)文課堂將是無(wú)序的課堂，是偽民主的課堂。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中積極發(fā)揮引導(dǎo)的作用。在課堂中打破教師問(wèn)、學(xué)生答的簡(jiǎn)單模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度多元解讀文本，輻射思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。于是小說(shuō)《項(xiàng)鏈》的閱讀教學(xué)不再是對(duì)主人公馬蒂爾德的虛偽形象的單一理解，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從人物命運(yùn)、性格、細(xì)節(jié)描寫(xiě)和與社會(huì)的關(guān)系中挖掘小說(shuō)更深層次的內(nèi)涵。

五、提高自身能力的“學(xué)習(xí)者”和“先導(dǎo)者”

要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，更重要的是增長(zhǎng)教師自身的語(yǔ)文知識(shí)，這是教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中擺正位置、發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。教師首先應(yīng)該是閱讀教學(xué)的“學(xué)習(xí)者”。無(wú)論是堅(jiān)持教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用，還是發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教師的語(yǔ)文知識(shí)和教育素養(yǎng)都是必不可少的。為何有些教師的課堂是偽民主課堂，因?yàn)樗麄冏陨淼哪芰o(wú)法駕馭“民主”課堂，學(xué)生的思維無(wú)疑可以通過(guò)鼓勵(lì)、引導(dǎo)變得更活躍，但如何使之不至于如脫韁的野馬，從而導(dǎo)致無(wú)序的課堂，需要教師對(duì)學(xué)生的思考加以正確合理的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行及時(shí)的反饋和總結(jié)，而不是概括式的強(qiáng)制性的一錘定音，這時(shí)教師的課堂教育，語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)顯得尤為重要。為何有的教師利用多媒體教學(xué)，課堂熱熱鬧鬧卻空洞膚淺，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？正是因?yàn)榻處煂?duì)教材，對(duì)所教內(nèi)容缺乏理性深刻的理解，這同樣需要調(diào)動(dòng)教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備，自身知識(shí)儲(chǔ)備不足，只能依靠空洞浮華的形式裝飾。而那些只知因循守舊，照搬教參的教師更是自身教學(xué)素養(yǎng)不過(guò)硬的典型。因此，教師首先要做的是不斷地提升自身的素養(yǎng)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中多聽(tīng)課、多反思，積累課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參加教師教育培訓(xùn)，加強(qiáng)理論修養(yǎng)和知識(shí)素養(yǎng)，做好學(xué)習(xí)型人才的“先導(dǎo)者”。只有這樣，才能在閱讀教學(xué)活動(dòng)中不再依賴教參，對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題不再莫衷一是，從而認(rèn)清教師在閱讀教學(xué)中的地位，充分發(fā)揮自己的作用。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文素質(zhì)教育的主要陣地，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中絕對(duì)不是可有可無(wú)的，在閱讀教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文教師既不能墨守成規(guī)，又不可矯枉過(guò)正，而應(yīng)該發(fā)揮教師應(yīng)有的主導(dǎo)和引領(lǐng)作用，以自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和不斷積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為武器，在語(yǔ)文素質(zhì)教育的改革之戰(zhàn)中打一場(chǎng)堅(jiān)定不移的持久戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森、吳剛平.新課程的深化與反思，北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

[2][瑞士]皮亞杰.發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理.王憲鈿等譯.北京：商務(wù)印書(shū)館，1981.

[3][瑞士]皮亞杰.教育論著選.盧濬選譯.北京：人民教育出版社，1990.