李利軍

摘 要： 教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得有趣味，以此吸引和刺激學(xué)生，為他們創(chuàng)造新的興奮點(diǎn)。信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)之一是將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀具體，讓小學(xué)生從形象思維著手，充分掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，讓他們的思維逐步上升至理性思維。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)科融合 趣味教學(xué)

信息技術(shù)可為小學(xué)數(shù)學(xué)課程提供更好的教學(xué)環(huán)境，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)，讓課堂充滿無(wú)限活力和生機(jī)，提高教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，并讓新課程改革提倡的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)得到落實(shí)。信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在于將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得清晰化、具體化，通過(guò)“聲、像、圖、文”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)。

一、調(diào)整學(xué)習(xí)情緒，維持學(xué)習(xí)興趣

從小學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，他們?cè)谡n堂上的注意力往往不能長(zhǎng)時(shí)間地保持集中，極易出現(xiàn)走神現(xiàn)象，再加上課堂學(xué)習(xí)中思維活動(dòng)相對(duì)緊張，學(xué)生很容易感到疲倦，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降、注意力分散等情況發(fā)生。在信息技術(shù)環(huán)境下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得有趣味，以此吸引和刺激學(xué)生，為他們創(chuàng)造新的興奮點(diǎn)，使其保持長(zhǎng)時(shí)間的精力集中狀態(tài)。同時(shí)能為小學(xué)生帶來(lái)一定的新鮮感，激發(fā)他們的思維動(dòng)力，使其保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如教學(xué)《比大小》時(shí)，教師要先讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)——認(rèn)識(shí)1至5各個(gè)數(shù)字，提問(wèn)：4前面的數(shù)是幾？3后面的數(shù)是幾？與3相鄰的兩個(gè)數(shù)是幾和幾？教師也可講述故事：兩只猴子在山上玩耍，到了中午，他們又渴又累，于是就在山上采摘水果當(dāng)做午餐，一共采摘到3個(gè)香蕉、3個(gè)橘子、4個(gè)蘋(píng)果和5個(gè)梨子。教師為提升學(xué)生的注意力，可運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備分別展示以上4張圖片，并提問(wèn)：圖上有哪些水果？分別是多少個(gè)？之后，可選中3個(gè)香蕉和3個(gè)橘子的圖片提問(wèn)：這里香蕉和橘子哪個(gè)多？回答：同樣多。教師總結(jié)：當(dāng)香蕉和橘子一樣多時(shí)，可以說(shuō)它們相等，運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)“=”表示，以此類推引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“>”、“<”。

二、化抽象為直觀，加強(qiáng)學(xué)生的理解

小學(xué)生社會(huì)經(jīng)歷匱乏，生活知識(shí)狹窄，感性知識(shí)較少，抽象思想能力有限，不少數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，因此學(xué)習(xí)起來(lái)難以理解。信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)之一是將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀具體，讓小學(xué)生從形象思維著手，充分掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，讓他們的思維逐步上升至理性思維。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可采用多媒體教學(xué)設(shè)備將知識(shí)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為他們帶來(lái)身臨其境般的感覺(jué)，為其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建由形象過(guò)渡至抽象的平臺(tái)，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，幫助其理解和掌握知識(shí)。例如，講授《除法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，除法是將一個(gè)大數(shù)變成多個(gè)小數(shù)，對(duì)于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較抽象，理解起來(lái)相對(duì)困難。教師可借助信息技術(shù)化抽象為直觀，采用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境。如可在課件中出示12塊糖果和3個(gè)盤(pán)子，提問(wèn)：“同學(xué)們，如何將這些糖果平均擺放到各個(gè)盤(pán)子中？”接著鼓勵(lì)他們采用多種分法：可以一塊一塊地分，也可以兩塊、三塊分，無(wú)論怎么分，最終結(jié)果都是一樣的：每個(gè)盤(pán)子中放4塊糖果。這樣的演示方式將“除法”這一抽象概念的產(chǎn)生過(guò)程直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。同時(shí)教師還可根據(jù)具體教材內(nèi)容與教學(xué)需求運(yùn)用信息技術(shù)化靜為動(dòng)或動(dòng)靜結(jié)合，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、利用信息技術(shù)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，往往存在一些重點(diǎn)和難點(diǎn)難以突破，主要原因在于小學(xué)生知識(shí)積累不夠豐富，觀察事物時(shí)無(wú)法全面把握和具體分析。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中要針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)采用符合學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)方式，讓他們易于接受。教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，從多個(gè)角度呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，著重關(guān)注重點(diǎn)和難點(diǎn)，改進(jìn)知識(shí)呈現(xiàn)方式，讓小學(xué)生獲得特殊的學(xué)習(xí)感受和體會(huì)。同時(shí)，信息技術(shù)可將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單化，優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。比如學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體的體積》知識(shí)時(shí)，教師可通過(guò)多媒體設(shè)備的演示讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到“1立方厘米”的體積單位是一個(gè)立體圖形，而“1平方厘米”則是一個(gè)面，是面積單位，是一個(gè)平面圖形。通過(guò)這樣的演示對(duì)比，對(duì)于舊知識(shí)“面積”與新知識(shí)“體積”，學(xué)生不僅能區(qū)分開(kāi)來(lái)，還能構(gòu)建聯(lián)系。體積教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：理解長(zhǎng)方體和正方體體積公式的推導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生經(jīng)常將面積單位和體積單位相混淆。教師通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用可將長(zhǎng)方體和正方體體積公式的推導(dǎo)過(guò)程直觀展示出來(lái)，讓他們?cè)谀X海中構(gòu)建個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)，充分認(rèn)識(shí)到新知識(shí)的特征，從而加深對(duì)體積公式的印象。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活課堂

數(shù)學(xué)源于生活，在現(xiàn)實(shí)生活中存在大量數(shù)學(xué)知識(shí)，特別小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容更貼近生活實(shí)際。為幫助學(xué)生學(xué)到有用的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可采用信息技術(shù)在教學(xué)中找到和他們生活經(jīng)驗(yàn)最佳的結(jié)合點(diǎn)，讓教學(xué)內(nèi)容因貼近生活而變得有趣生動(dòng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用營(yíng)造生活化課堂，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)眼光觀察周?chē)?，增?qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)，提高對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。例如，在《平移》教學(xué)實(shí)踐中，由于小學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)知道平移有兩個(gè)要素，即方向和距離，平移不改變圖形（物體）的形狀、大小，只改變它的位置。教師為幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解“平移”現(xiàn)象，可借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)展示兩個(gè)常見(jiàn)的生活情境：汽車(chē)在公路上直線行駛、電梯的升降。讓他們觀察這兩種生活現(xiàn)象，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圖形的平移。然后教師可讓學(xué)生討論生活中還有哪些平移現(xiàn)象？他們討論出：用扳手?jǐn)Q螺母、傳輸帶上的物品、推拉門(mén)和升國(guó)旗等，以此創(chuàng)設(shè)生活情境，突出主體地位。教師將教材內(nèi)容和生活情境有機(jī)整合，可讓小學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，使其真正體會(huì)到生活中的數(shù)學(xué)，以拉近理論和實(shí)際之間的距離，潛移默化地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用信息技術(shù)是時(shí)代發(fā)展的必然和趨勢(shì)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的突破。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要合理借助信息技術(shù)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，靈活采用多媒體設(shè)備，尋找數(shù)學(xué)知識(shí)和信息技術(shù)的契合點(diǎn)，為學(xué)生提供嶄新而時(shí)尚的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而全面提升他們的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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