陳洪英

摘要：小學語文閱讀教學是語文教學的主要形式之一，是學生獲得知識技能的主要途徑，也是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、開發(fā)思維的重要途徑。因此，小學閱讀教學的好壞，直接影響教學質(zhì)量的高低，是能否促使學生素質(zhì)全面、和諧發(fā)展的關(guān)鍵。以下是我的一些教學所感，總結(jié)出來共同探討。

關(guān)鍵詞：小學語文；探究式閱讀；創(chuàng)造性閱讀

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0061-02

閱讀是搜集處理信息，認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析講解代替學生的閱讀實踐，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。現(xiàn)在的教育是關(guān)愛學生生命發(fā)展、弘揚學生靈性的教育，課堂教學應當為學生創(chuàng)設放飛靈性的機會。作為一名小學語文教師，在教學中，我嘗試創(chuàng)造性閱讀，收到了較好效果。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，形成全新思維

傳統(tǒng)觀念認為，小學生閱讀水平只要達到識字詞、流暢讀完全文的要求即可。新課改的實施對語文教學提出了新標準，要求對語文閱讀的教學不但要掌握字詞，并且還能夠?qū)φZ言進行運用，同時還要求在閱讀中興趣得到培養(yǎng)、性情得到陶冶、思維得到創(chuàng)新。這種新的標準不但是對學生的要求，同時也是對教師的要求。教師應當打破傳統(tǒng)觀念，明確認識新課改的要求標準，形成全新的思維。要轉(zhuǎn)變觀念，樹立全新教學思維，可能不是一蹴而就的，需要在實踐的探索中不斷的完善教學理念，改變陳規(guī)陋習，時刻以新標準提醒自己。教師應當抓好基本功，不斷進行充電。語文閱讀教學是最能體現(xiàn)教師專業(yè)知識的環(huán)節(jié)，一方面，教師具有豐富的專業(yè)知識是有效教學的重要基礎(chǔ)。另一方面，要特別注重授課的方式和方法。好的方法能夠達到事半功倍。過去那種填鴨式的教育已經(jīng)被淘汰，老師應當注意采用多樣化的教學方式，重視教課技巧，不斷的啟發(fā)學生的閱讀興趣，充分發(fā)揮學生的想象力，尊重學生的創(chuàng)新思維。

2.激趣，讓創(chuàng)造性閱讀成為需要

"興趣是最好的老師"。一個人只有在真正認識到做一件事的價值和意義的時候，才能更加迅速地萌動主動參與的意識，才能更有熱情與激情。因此，我給學生講名人勤奮讀書善于發(fā)現(xiàn)的故事，讓學生說說最想讀哪篇課文，告訴他們這些文章一定讓他們有意想不到的收獲；請學生搜集讀書名言，開展名言朗誦會，品味書的無限魅力；告訴他們："一千個讀者心中有一個哈姆萊特"的道理；在班級開展"讀書交流會"和"讀書筆記"等多種形式的活動；與學生一同閱讀，暢談讀同樣的課文不同的感受……這樣，揭發(fā)了學生求知的欲望與好奇心，提高了他們學習的熱情，從而達到讓創(chuàng)造性閱讀成為他們的需要。因此，作為一名教師，在閱讀教學中要關(guān)注學生閱讀的期待，讓他們明白閱讀不可通過外在的統(tǒng)一訓練或灌輸而進行，而是一項自己個性積極的活動，是一項偉大的發(fā)現(xiàn)活動。學生有了教師的積極期待，一定樂于閱讀。《語文課程標準》總目標中提出："能主動進行探究性學習，在實踐小學學習、運用語文。"其實新課程所倡導的自主、合作、探究的學習方式最難做好的就是探究性學習。在教學中應創(chuàng)設一種類似于學術(shù)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達交流等探索活動，實現(xiàn)和達到教學中的提出的目標。語文閱讀教學過程是一個主動探究的過程，小學語文所選課文皆是文情并茂的佳作，都是作者情感的凝結(jié)。閱讀這些文章，就是主動與作者交流，體會作者、作品所要表達的情感。學生只有結(jié)合自己人生閱歷和生活積累，傾聽與理解作者在作品中表達的思想情感，結(jié)合對生活的感悟與思考，這樣才能深入理解作品內(nèi)涵，真正把握作品。閱讀過程就是與作者心靈契合的過程，更是學生主動探究的過程。教師要把閱讀教學中學生主動探究落到實處，不擺花架子，在閱讀教學課堂中以主動探究為中心組織教學。

3.增強群體觀念，讓學生快樂閱讀

學生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，除了學生個體學習態(tài)度和學習方法等因素起作用外，與學生群體也有密切關(guān)系。課堂上不僅要有師生之間的交流，而且要有學生之間的交流，要充分認識和發(fā)揮學生群體在推動閱讀教學上的作用。教師要善于營造愉悅的、寬松的、開放的學習氣氛，使每個學生樂于投入其中，把讀書討論視為一種快樂的事。

4.教師需做好引導工作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

在學生在對文本提出問題之后，教師需要對學生進行引導，對學生提出的問題進行歸類、分析和比較，讓學生學會去提問題，并提高問題表達的準確性，從而提高閱讀教學效率。同時教師要學會善于對學生提出的問題進行傾聽和關(guān)注，并充分利用學生所提出的這些問題，引導和組織學生對問題進行討論。拓展學生的思維思路和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高語文閱讀教學的有效性是每個語文老師的永恒話題，永恒追求，也是一種理想的境界。我們要緊緊憑借教材這個"例子"，利用所有的教學資源，找到適合學生的教學方法，為學生搭建閱讀學習的平臺，引導他們在實踐中內(nèi)化語言，運用語言，進而升華他們的人文內(nèi)涵。唯有這樣才能不斷的提高閱讀教學的有效性，順應新課改的發(fā)展要求。

總之，我們語文教師應在語文新課標的指引下，高度重視閱讀教學，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，靈活運用上述關(guān)于閱讀教學的八個"度"，指導學生開展有效的閱讀活動，不斷提高閱讀能力，著力提高閱讀教學的有效性，為學生的終生學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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