王海勇

摘 要： 本文結(jié)合各種新的教學(xué)思想，并且實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，談一談在面對(duì)學(xué)生提出各種各樣的問(wèn)題時(shí)，如何根據(jù)實(shí)際情況有效地組織學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的一些“錯(cuò)誤”或“獨(dú)特”現(xiàn)象，如何靈活地因勢(shì)利導(dǎo)，盡可能地保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使整個(gè)教學(xué)充滿生命力，使教學(xué)過(guò)程富有樂(lè)趣和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞： 靈活開(kāi)放 發(fā)現(xiàn) 錯(cuò)誤 獨(dú)特

“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”這一先進(jìn)新穎的論點(diǎn)，是由葉瀾教授提出的。在這樣的理念下，我經(jīng)常感受到生動(dòng)活潑、富有生機(jī)的課堂氛圍，感受到孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來(lái)的生命力和創(chuàng)造精神，感受到學(xué)生的思維越來(lái)越活躍、求知欲越來(lái)越強(qiáng)烈。隨著對(duì)課堂研究的不斷深入，課堂教學(xué)確實(shí)有了民主和開(kāi)放，但對(duì)課堂的“活”出現(xiàn)了“迷惘”的現(xiàn)象，不能根據(jù)實(shí)際情況有效地組織學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，我積極轉(zhuǎn)變教育觀念，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使全體學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，讓課堂充滿生命活力。

一、“超越”課堂教學(xué)中的“錯(cuò)誤”現(xiàn)象

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生預(yù)料之中的答案往往是滿意的，對(duì)學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的，但是對(duì)出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”往往重視不夠，甚至心有不悅，棄置不顧，或者大聲加以指責(zé)，或者不能巧妙地解決。其實(shí)，一些課堂中學(xué)生或者教師的“錯(cuò)誤”，如果教師細(xì)心體會(huì)，藝術(shù)處理，引導(dǎo)學(xué)生從“錯(cuò)誤”中吸取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)造，從而挖掘“錯(cuò)誤”的潛在資源，使得“糾錯(cuò)”增值。

在教學(xué)過(guò)程中，教師由于教學(xué)的需要進(jìn)行必要的示范，但是在示范過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生一定的“錯(cuò)誤”。此時(shí)，教師嘗試以錯(cuò)誤為突破口，將錯(cuò)就錯(cuò)，反而會(huì)使活動(dòng)過(guò)程更精彩。如：在原地單手肩上投籃的教學(xué)中，我為學(xué)生示范單手肩上投籃動(dòng)作，一時(shí)不能很準(zhǔn)確地把球投入籃筐。此時(shí)，我將錯(cuò)就錯(cuò)，請(qǐng)學(xué)生討論教師在示范時(shí)技術(shù)上存在著哪些錯(cuò)誤，學(xué)生就剛才的示范動(dòng)作，你一言我一語(yǔ)地展開(kāi)討論，“老師在投籃的時(shí)候，手腕力量太大了”，“老師的動(dòng)作太僵硬了”，“老師的動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)”，“老師再來(lái)示范一個(gè)運(yùn)作，大家再來(lái)找原因”，我又示范一個(gè)下肢不發(fā)力，只用上肢發(fā)力的投籃技術(shù)，球還是不投進(jìn)，“同學(xué)們，請(qǐng)你們現(xiàn)在再找一找老師投不進(jìn)的原因”。學(xué)生討論的激情比原先更熱烈，錯(cuò)誤找得也更準(zhǔn)。“老師，你的腿怎么不蹬伸啊”、“對(duì)！老師剛才的兩個(gè)動(dòng)作，一個(gè)是屈腕撥球不到位，一個(gè)是沒(méi)有蹬伸，現(xiàn)在老師再來(lái)示范一次，大家看清楚了”。在前兩次投籃的基礎(chǔ)下，我完整地示范了一次原地單手肩上投籃，一個(gè)漂亮的空心球，學(xué)生給了我一片響亮的掌聲，我為學(xué)生重新講解了原地單手肩上投籃的技術(shù)要領(lǐng)——“蹬、伸、屈、撥”動(dòng)作。經(jīng)過(guò)我的逐一比較、分析，學(xué)生在練習(xí)中記住了“蹬、伸、屈、撥球”這一要點(diǎn)。

二、“突破”課堂教學(xué)中的“獨(dú)特”現(xiàn)象

每個(gè)學(xué)生都有自己不同的生活閱歷與知識(shí)背景，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)也不同。因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的一些“獨(dú)特”現(xiàn)象，這種“獨(dú)特”的現(xiàn)象是一種個(gè)性的表現(xiàn)和創(chuàng)新意識(shí)的反映，是一種很好的課程資源，教師要珍視學(xué)生的“獨(dú)特”，并開(kāi)發(fā)好這種課程資源。如我在組織學(xué)生進(jìn)行障礙接力跑游戲時(shí)，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是鉆圈，一般學(xué)生都是用頭、手或兩腳先后鉆過(guò)圈子，可一個(gè)學(xué)生卻有其“獨(dú)特”的動(dòng)作——兔子“跳”飛了過(guò)去。啊，危險(xiǎn)，可沒(méi)想到那個(gè)學(xué)生卻笑嘻嘻地從地上爬起來(lái)，若無(wú)其事地繼續(xù)游戲。我本想批評(píng)他一下，但一想，也許他是嘗試一種與眾不同的方法？我沒(méi)有批評(píng)他，而是請(qǐng)他談?wù)劄槭裁慈绱?，“老師不是教過(guò)我們的兔子‘跳，而且電視里好多雜技鉆圈都是這樣做的，這樣比用手、腳鉆快多了”。我肯定了他愛(ài)動(dòng)腦筋、勇于嘗試的精神，鼓勵(lì)其他學(xué)生試一試其他方法，但需強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是要注意安全。結(jié)果，課堂一下子就活躍了起來(lái)。學(xué)生用各種各樣的方法鉆圈，還互相比較、互相學(xué)習(xí)，顯然學(xué)生的思維活動(dòng)調(diào)動(dòng)起來(lái)，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性，收到意想不到的效果。

三、“疑點(diǎn)”是激活課堂的亮點(diǎn)

“學(xué)貴有疑”，疑是汲取知識(shí)的動(dòng)力，有疑惑才有探求，才有積極主動(dòng)的思維活動(dòng)。學(xué)生不是教師完成教學(xué)任務(wù)的服務(wù)者，而是學(xué)習(xí)的主人。新課程要求：教師應(yīng)讓學(xué)生自主地探究，讓他們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主地解決問(wèn)題，從而獲得自己的感受、體驗(yàn)和理解。在體育課上，如果學(xué)生思維活躍，提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，這都是很好的課程資源，教師應(yīng)給予充分的肯定與鼓勵(lì)，并利用好這一課程資源。如：由于我平常在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，因此我在教長(zhǎng)跑時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地向我提問(wèn)：老師，跑長(zhǎng)跑時(shí)為什么很難受？這是什么原因？怎樣解決？面對(duì)這一連串的問(wèn)題，我沒(méi)有打斷他們的“疑點(diǎn)”，而是抓住時(shí)機(jī)，順著他們的思路一一解答。在我講解和學(xué)生之間共同討論、探索中，學(xué)生對(duì)“極點(diǎn)”的理解更深刻，也不害怕長(zhǎng)跑了，這就是質(zhì)疑、嘗試、實(shí)踐、主動(dòng)探究的結(jié)果。

四、“引導(dǎo)”是拓展

引導(dǎo)對(duì)于課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生參與活動(dòng)非常重要，往往直接影響學(xué)生參與活動(dòng)的效果。老師要成為一個(gè)放風(fēng)箏的高手?！罢n已始，情趣生”，這是一種引人興趣的導(dǎo)入美，能使學(xué)生身臨其境，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在不知不覺(jué)中獲得體育技能，在潛移默化中受到教育。因而在體育教學(xué)始，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能和語(yǔ)言情境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，留給學(xué)生一片可以想象的空間，使學(xué)生在一定的語(yǔ)境中感悟、理解語(yǔ)言設(shè)計(jì)的意義和作用，從而拓展想象的翅膀，達(dá)到知識(shí)與技能的延伸。如：在“繩”課導(dǎo)入過(guò)程中，教師展示“繩子”，通過(guò)問(wèn)題——“繩子的作用”、“繩子的玩法”、“用繩子來(lái)做幾節(jié)韻律操”，然后給學(xué)生思考與想象的余地，啟迪學(xué)生的思維。當(dāng)我宣布課的內(nèi)容后，讓學(xué)生利用短繩根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主創(chuàng)編準(zhǔn)備活動(dòng)。在學(xué)生的自主探究中，出現(xiàn)了踩（游動(dòng)的）繩、繩絞車、繩操、拋繩（學(xué)生取名為衛(wèi)星上天）、各式各樣的跳繩、連續(xù)跳過(guò)幾根游動(dòng)的繩等，方法之多令人瞠目結(jié)舌，興趣之高出乎我的意料，活動(dòng)之充分遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師的包辦。

靈活開(kāi)放的體育課堂，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。使課堂更加精彩，學(xué)生也更顯生命活力，從而獲得積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑的發(fā)展。只有“原汁原味”的課才是關(guān)愛(ài)的，一種對(duì)生命成長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志勇.允許“越軌”、鼓勵(lì)“質(zhì)疑”、善待“錯(cuò)誤”——談體育教學(xué)中生成性教育資源共享源的開(kāi)發(fā)與利用[J].中國(guó)學(xué)校體育，2007（2）.

[2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].科學(xué)教育出版社，2000.