張連鳳?オ?

[摘要]現(xiàn)今社會，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，這就給中職院校英語教學(xué)提出了改善教學(xué)質(zhì)量的要求，為此，可采用任務(wù)指引型學(xué)習(xí)的方法。在中職英語教學(xué)過程中，教師需要依據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情況，對任務(wù)指引型學(xué)習(xí)加以有效運(yùn)用，先做好組別劃分和任務(wù)分配工作，然后保證小組活動落到實(shí)處，并盡可能延伸到小組表演層面上去，從而真正提升中職學(xué)生英語能力。

[關(guān)鍵詞]中職英語學(xué)習(xí)任務(wù)研究學(xué)習(xí)教學(xué)方法

[中圖分類號]G71[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）360124

在中職院校的英語教學(xué)中，任務(wù)指引型學(xué)習(xí)的意義非常突出，首先這種以合作探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式可以有效培養(yǎng)中職學(xué)生的合作精神，而這種合作精神恰恰是在未來社會中非常需要的。另外，任務(wù)指引型學(xué)習(xí)還有助于中職學(xué)生自主思維的形成，使學(xué)生獲得更多自我展示機(jī)會。無論如何，這種學(xué)習(xí)方式都應(yīng)當(dāng)是教師所悉心研究和提倡的。

一、任務(wù)指引型學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備

首先，在正式教學(xué)工作開展前要做好科學(xué)的組別劃分。按照英國伯明翰大學(xué)威廉教授的說法，不同學(xué)生分別擅長不同的學(xué)習(xí)類型，有些是視覺型，有些是聽覺型，有些是活動型。教師可以按照學(xué)生所擅長的學(xué)習(xí)類型，給學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕M別劃分，使之接受各種類型的任務(wù)。這種方法能夠最大可能地提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂于完成教師所安排的任務(wù)。

其次，教師給出的任務(wù)應(yīng)盡可能合理且多樣化。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別，讓分組任務(wù)盡可能豐富起來，比如生詞記憶、看圖說話、故事復(fù)述等，也可以根據(jù)學(xué)生興趣偏好的區(qū)別，使其自主選擇presentation。像中職院校的商務(wù)英語專業(yè)，即可以將三至四個學(xué)生劃分為一個小組，分別展出基于各種題材的任務(wù)，像基本商務(wù)禮儀、酒店餐桌禮儀、廣告規(guī)范用語等等，從而全面提升學(xué)生的組織能力、演繹能力、語言應(yīng)用能力。

二、從文本中引出合作交流

中職英語教材各個章節(jié)里都有足夠分量的課文教學(xué)，可是因?yàn)橹新氃盒W(xué)生英語基礎(chǔ)普遍偏差，詞匯儲備量也不夠充足，所以想完成課文閱讀難度還是非常大的。比如在蘇教版中職英語第二冊里，涉及了Going Places的內(nèi)容，在講解短文時，教師可以利用多媒體技術(shù)展示各地的風(fēng)光圖片，要求學(xué)生完成下列任務(wù)。

第一步，各組成員共同選擇一幅圖片，說明圖片所處位置，并用核心詞匯表述圖片內(nèi)容，繼而將核心詞匯擴(kuò)大到短語和句子。第二步，各小組分別展示自己的成果。第三步，學(xué)生獨(dú)立完成寫作任務(wù)，即基于某幅圖片完成一篇短文。第四步，小組間相互批改短文作業(yè)。第五步，小組間比賽，看哪個小組完成短文的速度最快、準(zhǔn)確率最高。

總之，借助小組共同完成任務(wù)的辦法，學(xué)生基本能夠了解本單元文章的內(nèi)容，也可以順利回答出教師所給出的問題。也就是說，這種任務(wù)型學(xué)習(xí)方式，是有助于學(xué)生能力鍛煉的，同時也可以極大地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其主觀能動性得到發(fā)揮。尤其是一些平時怯于開口表達(dá)的學(xué)生，在小組的環(huán)境中，也變得積極起來。

三、從合作中引出小組表演

英語知識和英語能力之間并不完全相等，只有把知識同中職學(xué)生的生活及未來就業(yè)結(jié)合起來，才是讓語言交流保持活力的最好辦法。蘇教版中職英語教材里面，有很多適于交際活動的指導(dǎo)內(nèi)容，像對話、游戲等等，借助任務(wù)指引型學(xué)習(xí)方式，設(shè)置有效的活動情境，讓學(xué)生以組為單位，進(jìn)行角色扮演活動是完全可行的。當(dāng)小組成員間討論出大致的表演方案之后，教師可讓其到講臺上完成表演任務(wù)。比如在接觸到和生日禮物這一情境有關(guān)的內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“給同學(xué)買生日禮物”的情境，請學(xué)生完成“Shopping for my birthday gift”的表演活動。在此表演活動中，學(xué)生會接觸到多個句型，得到充分的語言鍛煉。值得一提的是，這一活動還可能和學(xué)生的就業(yè)有關(guān)。在活動中，學(xué)生能夠接觸到英語購物、英語銷售等專業(yè)知識，從而真正激發(fā)了思維，開闊了視野，活躍了課堂氛圍，也有助于語言交際能力的鍛煉，是任務(wù)型學(xué)習(xí)較高級別的訓(xùn)練。

大量的教學(xué)實(shí)踐顯示，在中職院校英語教學(xué)過程中，倡導(dǎo)任務(wù)指引型學(xué)習(xí)，是一種行之有效的教育手段。這種教學(xué)方式一方面可以幫助學(xué)生奠定終身學(xué)習(xí)的思維基礎(chǔ)，另一方面也有助于學(xué)生合作精神的塑造，提高中職院校學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展的能力。然而同時我們應(yīng)該注意到，這種教學(xué)方式的完善并非一朝一夕之功，它要求教師持續(xù)地研究和探索，在充分總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，做出學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略上的積極調(diào)整，以便讓中職英語課堂變得更加成熟。

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（責(zé)任編輯袁妮）