邵文++宗翠美

微課是初中物理教學中的重要創(chuàng)新方式，能夠起到增強課堂活躍度、創(chuàng)設輕松和諧課堂氛圍的作用.微課具有短小精致的特點，能夠激發(fā)學生的學習興趣.在初中物理教學中，教師要適應微課的具體要求，將課堂教學和課外教學有效連接，促使學生自主探究，并對難點知識展開合作討論.微課提供了符合學生實際需求的知識來源，在課下學生可以隨時觀看，鞏固知識，使教學空間得以擴大，幫助學生靈活學習.下面對微課在初中物理教學中的作用進行分析.

一、微課在初中物理教學中的作用

1.激發(fā)興趣，增強信念.物理是一門具有明顯辯證性與和諧性的學科，物理知識中凝結著自然美與物理學家的智慧，但受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生在學習物理時面對的是毫無生氣的定義、公式，匱乏的教學設施，限制了學生對物理知識有全面深刻的認識，導致學生缺乏對物理學科的興趣，只是被動接收教師講解的內容.隨著微課理念的提出及與初中物理課堂的有效融合，使教材中的概念和具體實驗直觀且生動地展現(xiàn)在學生面前，物理知識變得更加豐富有趣.通過多媒體的形象展示，有效刺激了學生的興奮中樞，激發(fā)了學生的學習興趣，滿足了學生對于探索知識的需求，進而促使學生形成堅定的學習信念.

2.針對性明顯，擴展教學空間，提高教學質量.微課的時間一般在10分鐘以下，視頻中的知識點具體且精細.由于其具有短小精湛的特點，因此便于教師制作和學生使用.微課一般是圍繞某個知識點進行單獨的分析，沒有冗雜的導入和鋪墊，突出難點、重點，針對性明顯，有利于學生理解和掌握物理知識的精髓.微課也有利于促進互動式教學模式的形成，加強師生間的溝通交流，方便學生向教師提出疑問和教師及時了解學生對知識的掌握情況，學生可以把自己遇到的問題反饋給教師，教師可以根據學生的實際需求制作微課的內容.這樣的教學模式，改變了傳統(tǒng)教學中教師一個個分析問題的情況，為學生提供了一個可以隨時觀看和學習的資源，使教學不再局限于正式的課堂，學生可以自由靈活地學習，擴展了物理教學空間，提高了教學效率和教學質量，從而有利于學生全面發(fā)展.

二、微課與初中物理教學有效融合

1.教師要發(fā)揮能動作用.在傳統(tǒng)的物理實驗教學中，教師由于擔心學生對實驗的過程不夠熟悉、不會操作，占用了大量的時間為學生分析實驗原理、講解實驗方法、正確選擇儀器等，然后讓學生進行機械實驗，不利于學生對于物理現(xiàn)象的理解和掌握.因此，教師要轉變傳統(tǒng)教學觀念，對于知識較為簡單、目的性明顯的物理實驗，大膽運用微課，讓學生在課前對實驗的內容和操作過程有所了解.這樣，教師在正式授課時可以突出重點、剖析難點，提高學生學習的自主性，從而達到優(yōu)化教學資源、提高學生的物理應用水平的目的.

2.突出重點知識，預設與生成共同促進教學方式的變革.在制作微課時，教師要體現(xiàn)出較強的前瞻性，即教師在對學生的情況有深刻了解之后，做好預設，突出重點知識，還要兼顧學生對知識的理解程度.在制作微課前，教師要進行充分的調查，通過布置作業(yè)、訓練題等方式，對學生存在的困惑有足夠的了解.這樣，才能有針對性地創(chuàng)設微課.這樣的物理課堂，不再是教師導演的結果，而是由學生和教師共同創(chuàng)建的.在提出問題時，教師不能只是單純地為了達成自己的教學任務，而忽視學生的問題，要注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力和學生對物理知識的持續(xù)性興趣.在處理學生的淺顯問題時，教師可以即時予以回答；對于復雜的問題以及需要教師深入講解的問題，教師可以制作微課，對學生進行針對性的講解和輔導；對于值得學生深入探究的問題，教師可以根據實際情況，適時地改變預設教學目標，引導學生對該問題展開深入探究.

3.融入實際性的設計.由于微課的時間要控制在10分鐘以下，因此教師要以具體物理知識的難易程度為依據，設計微課的主題和實踐操作內容.例如，在針對浮力相關知識設計微課時，教師要根據學生的興趣創(chuàng)設相應的情境.在微課中寫出知識的提綱，讓學生能夠盡快融入微課的氛圍中，并在微課中提出問題：浮力的概念是什么？浮力會產生怎樣的現(xiàn)象？浮力的方向和具體計算公式是什么？通過提出這些問題，對浮力相關知識進行分層.在精短的微課中，實際性的設計就要做到讓學生直接接觸到知識的本質，教師有針對性地對知識進行分析，從而提高教學效果.

參考文獻

李鑫.微課在初中物理教學中的應用研究[D].魯東大學.，2015.12.