陸麗萍

摘 要： 構(gòu)建中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程、培養(yǎng)模式和學(xué)制貫通的“立交橋”。本文對中高職銜接人才培養(yǎng)模式探索過程中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了看法和建議。

關(guān)鍵詞： 中高職教育銜接 人才培養(yǎng)模式 職業(yè)教育體系

教育規(guī)劃綱要提出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！笨梢妰?yōu)化教育結(jié)構(gòu)，形成合理的技術(shù)型應(yīng)用人才培養(yǎng)體系是職業(yè)教育發(fā)展和社會發(fā)展的雙重需要，中高職教育銜接勢在必行。

一、甘肅省中高職銜接的基本模式

（一）“對口升學(xué)”模式。

中職教育和高職教育分別按其學(xué)制年限完成對學(xué)生的教育，中職學(xué)校學(xué)生通常情況下完成三年的中職學(xué)習(xí)，再通過對口招生考試進(jìn)入高職院校接受職業(yè)教育，即“對口升學(xué)”模式。

（二）“五年一貫制”模式。

“一貫制”模式即一個高職院校與幾個中職學(xué)校形成的教育銜接模式，也稱為“3+2”模式。通常學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)2至3年，完成中等職業(yè)教育后繼續(xù)進(jìn)入更高一級的高職學(xué)院再接受高職教育2至3年。

二、甘肅省中高職銜接現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清。

作為同一類型的職業(yè)教育，中職教育和高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間沒有互補(bǔ)性，教育的層次不明晰。對中職學(xué)生而言，高職教育不僅要獲得更高的學(xué)歷證書，更要對高職教育教學(xué)質(zhì)量和以后的就業(yè)質(zhì)量充滿期待。但許多高職院校的人才培養(yǎng)定位并不清晰，甚至在職業(yè)技能培訓(xùn)實踐方面不及中職學(xué)校。學(xué)生并沒有學(xué)到預(yù)期知識和技能，就業(yè)質(zhì)量未得到顯著改善，“理想”和“現(xiàn)實”的差距較大，失望情緒蔓延，因此，在高職學(xué)習(xí)階段學(xué)生流失現(xiàn)象年年出現(xiàn)。沒有清晰地定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生得不到真正的受益，中高職銜接人才培養(yǎng)模式也不會得到預(yù)期的發(fā)展。

（二）課程設(shè)置脫節(jié)。

在課程設(shè)置上，中職學(xué)校和高職院校的教學(xué)內(nèi)容沒有對應(yīng)關(guān)系，文化基礎(chǔ)課程的教材重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，而專業(yè)課程設(shè)置又不匹配、專業(yè)技能課程倒置；長期從事傳統(tǒng)教育教學(xué)的教師不能很好地適應(yīng)職業(yè)教育，中高職院校的教師之間基本不存在交流、溝通和相互學(xué)習(xí)。進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)很差，但為了保證高職教育的文化素質(zhì)基本要求，中職學(xué)校在兩三年的學(xué)習(xí)中不得不放棄或減少技能實踐培訓(xùn)而加大文化課的課時，這種重理論輕實踐的教學(xué)必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，流失學(xué)生增多。

（三）高職招考政策不夠完善。

目前，在中高職生源的嚴(yán)重萎縮情況下，高職院校開始嘗試自主招生，但近兩年甘肅省高職教學(xué)內(nèi)容和要求不一樣，高職院校依然采用以前學(xué)科教育的教學(xué)方式和考評辦法，對專業(yè)技能考核并不重視，導(dǎo)致在招考時試題中文化基礎(chǔ)課的比例大、難度大，而對技能考核猶如蜻蜓點(diǎn)水，這種考核方式不能體現(xiàn)職教特點(diǎn)，在很大程度上挫傷中職學(xué)生的報考積極性。

（四）在高職院校中，入口不寬，出口相對較窄。

“職業(yè)教育不僅僅是就業(yè)教育，更不是終結(jié)性教育的”。然而，我省高職教育“接口”是有限的。在銜接對象上，銜接局限于只招收中職應(yīng)屆畢業(yè)生，而不吸納往屆生的學(xué)生；在銜接內(nèi)容上，只限于中等與高等學(xué)歷的銜接，沒有重視職業(yè)能力、職業(yè)資格證書的獲取，體現(xiàn)不出中職與高職的差別；另外，高職與應(yīng)用型本科院校的“3+2”模式?jīng)]有構(gòu)建，導(dǎo)致高職學(xué)生“出口”仍然較窄。

三、思考

首先，教育應(yīng)滿足受教育者的愿望和需求，適合自己的教育是最好的教育；其次，職業(yè)教育并不是平民教育，而是一類人成長成才的教育，讓家長和學(xué)生看到未來和希望，尊重學(xué)生根據(jù)自身條件、特長和喜好做出的選擇；再次，高職教育的改革與發(fā)展，一定要建立科學(xué)的機(jī)制，引導(dǎo)初中畢業(yè)生合理定位自己的職業(yè)方向，這不僅打破中職招生的困境，而且提供中高職穩(wěn)定的生源，確保高等職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展。

四、建議

職業(yè)教育是教育的一種類型，要有它自己的人才培養(yǎng)體系。我們應(yīng)該進(jìn)一步解放思想，在中高職教育基礎(chǔ)上建立應(yīng)用型本科及以上技術(shù)技能培訓(xùn)渠道。盡快出臺相關(guān)政策，鼓勵以應(yīng)用為導(dǎo)向的本科與中、高職院校均能采用3+2模式培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，真正建立上下貫通的人才成長及培養(yǎng)體系。

職業(yè)教育需要進(jìn)一步增強(qiáng)服務(wù)意識，尊重學(xué)生及其家長選擇學(xué)生的專業(yè)或轉(zhuǎn)專業(yè)的要求，尊重學(xué)生的第二、第三次的選擇。特別是對思維活躍、專業(yè)技能強(qiáng)但基礎(chǔ)知識薄弱、文化素養(yǎng)不高的中職學(xué)生，高職院校應(yīng)設(shè)置獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計，滿足他們就業(yè)的需求和進(jìn)入高校進(jìn)一步深造的愿望，力爭中高職專業(yè)名稱統(tǒng)一、課程標(biāo)準(zhǔn)合理和教學(xué)內(nèi)容適宜。

通過以上努力，真正實現(xiàn)高質(zhì)量的中高職人才銜接培養(yǎng)，推動中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，使更多的中職生在高職教育中實現(xiàn)整體素質(zhì)的提升，得到全面發(fā)展，最終成為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的技能型特別是高端技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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